走进新课改 体验新教法 语文教学论文.doc

走进新课改 体验新教法我是一名新教师，从事教育工作四年。在这四年的教学中我认识到了新课标就是要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，所以就要求我们根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。语文课程标准提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。 对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一、自主阅读，读中感悟 新课程的基础教育课程改革中明确指出：学生的发展是本次课程改革、教学改革的终极目标。在教育、教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。如果作为教师的我们，在评价学生时，不仅仅是关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我们的眼中，就会多一批好学生。以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读。比如我在讲授桂花雨这一课时是这样安排阅读的：1、初读课文，感知内容。让学生用自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。组织与同学交流，把课文读得更好，并将自己得疑问和同学互相探讨。 2、检查初读情况，学习字词。老师请个别学生读各段，相机正音，指导学生正确读字、句、段。 3、指导弄清各自然段的内容，理清课文的叙述顺序。精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。分析：这篇课文的讲授我用了“以读代讲法”：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和爱好爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思考别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字练习。以情促练，又让学生在语言文字练习中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在练习设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。使学生在层层递进的，层层深入的问题中能最有效的理解课文，感悟课文，把情感能真正的“读”出来。二、 合作探究，互帮互助课内外相互联系，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。比如在这学期我们课本六单元的综合性学习：走进信息时代，其中第二大板块就是利用信息写简单的研究报告。当我看到这个题目的时候就已经在构思这个课该怎么上，怎样上既能让学生学好简单研究报告的写法又能从中获得分享的乐趣。于是我翻了翻语文课程标准，其中提出：学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。所以这堂课我决定全部交由学生去做，我做的就是激起他们的兴趣，确定好研究的题目，然后就交由各个小组去分工，去搜集信息。令我意想不到的是学生搜集信息的能力都非常的强，而且每个小组的合作都那么的协调组长安排的井井有条。一共四个小组，做的报分别为：关于柳絮漫天飞的研究报告、本班近视眼的研究报告、最近菜价上涨的调查报告、小学生吃肯德基的调查报告。这四份报告没篇都有自己的特色而且针对问题搜集的信息也非常到位，我看了以后非常的欣慰，这就是课改给了老师和学生的机会。书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十六大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我适时地结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，进行专题研究阅读。 三、教学方法要更新小学语文教材中的课文大多文质优美,如果仅仅从学生对语言材料的学习和积累来看,优秀课文的朗读和背诵,不仅丰富了学生的语言材料,而且保证了教学质量。从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发出无限的生机和活力。除此之外,优秀课文还会向学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。小学语文教学离不开相应的理论指导，对于即将从事小学语文教学的师范生来说，他们需要站得更高，看得更远，才能适应当前基础教育发展的趋势，才能为将来的专业发展打下坚实的基础。具体采取如下教学方法：1.自学指导。改变传统的本科课堂教学以教师讲授为主的单一教学模式，变学生被动接受知识为主动获取，教师充分利用课堂有限时间进行“导”学生利用大量课余时间进行“学”。具体操作是：自学指导是在学生学习新内容之前，根据教材与学生实际，提出学习目标，制定自学提纲。引导学生有目的、有重点地自学思考，指导的方式可以由教师来提出问题，也可以通过自学后由学生提出问题，在课下快速阅读本节的学习内容的基础上查阅相关资料以丰富本节的内容。根据个体差异允许理解的深浅有别。2.交流研讨。在学生通过读书、独立思考，对本节内容有了初步了解的基础上，还要通过师生的交流研讨，深入探讨相关理论知识，掌握学习的重点，突破难点。对理论的研讨可以根据具体的教学内容通过不同的课堂教学形式开展，可以采用以学为主、教师讲解为辅，成立研讨小组，组织学生合作交流讨论。也可以确定教学内容分板块、分专题的形式讨论，比如在习作教学中探讨如下问题，“如何在习作教学中淡化知识的教学？”“怎样让学生爱上写作？”等作为专题进行研讨。这样不仅能有效地激发师范生对小学语文教学的感悟与思考，为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。还有助于他们将教学理论转化为实际的教学和科研能力。朗读和背诵是语文教学的基本方法,也是词语学习和积累的重要途径。在语文教学中,我们应以读为本,让学生反复朗读,熟读成诵,读有所得,在读中自然而然地学习积累丰富的语文材料。 课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如：自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。相信通过我们的共同努力，在课改的旗帜号召下，我们的教学会更加有效，学生也将会在越来愉悦的环境中学的更加轻松，全面提高自身素养！ 但作为教师经过几年的亲身实践，深刻感受到了教师必须努力提高自身素质，用自身的行为来激活课堂。让课堂真正的“动了起来”，激发起了学生的探究热情，增强了学生探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。我在我的课堂上是这样践行的：一、 把微笑带进课堂 曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，我们便会潜移默化地感染学生，为我们的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上学生就会敢于、乐于发表自己的见解和观点，这样的语文课堂便充满了和谐，充满了活力，让我们的语文课在伊始就打好了“动”的基础。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情呢？二、抑扬顿挫的语言“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢？如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”？同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。 激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。 比如五年级这学期的第一课草原，是“语言大师”老舍先生的作品。语言优美精炼，富有强烈的感情。讲授这样的课文如果教师的语言只是平铺直叙，那么这堂课将会失去“激情”，相反，教师运用一些富有激情的语言，加以抑扬顿挫的表达会立刻使得课堂“动”起来。三、适时的运用肢体语言记得在我小时候上语文课很多教师都是一副老学者的样子一本正经，有板有眼的讲授着，重点就要求记下来背会。肢体语言运用得很少或者不用。当时真的非常希望老师可以像演员一样有丰富的表情，有趣的动作。其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。记得在讲晏子使楚这一课时，有很多古代人的礼节如：作揖，拱手。学生在电视剧也有看到，我边讲边表演着，还变换着楚王和晏子的不同语气。学生马上就被吸引了，除了看老师表演还时不时的跟着书和着我一起说话，仿佛自己已经在那个环境中一样。在语气与肢体语言中学生很容易就把握住了每个人物的性格特点，从而很好的理解了课文。也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？ 四、 激“活”学生的思维，鼓励创新在课堂中我经常会运用一些激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如 ：“你的想法真的很棒！”“谁还想让我们一起分享你的乐趣呢？”“你的