课堂教学中减负与提质的关系论 毕业论文.doc

学习中心编号： 094 学习中心名称：云南省曲靖市马龙县农广校 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：课堂教学中减负与提质的关系论学 生 学 号 0920940323001 专 业 汉语言文学教育 层 次 通讯地址 邮政编码 指导教师 课堂教学中减负与提质的关系论摘要语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。减负与提质都是大势所趋，人心所向，语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证减负与提质的和谐统一。关键词：教学，减负，提质目 录摘要3绪言5一、“减负”和“提质”的关系5（一）、减负不能减质5（二）、提质不能增负5（三）、只有将减负和提质有机的结合起来6（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展6二、如何让减负与提质结合起来6（一）、向四十分钟的课堂要效率6（二）、巧妙的练习才能在减负的基础上提高质量7（三）、培养兴趣，变“负”为“乐”7（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展7参考文献：8致谢8绪言语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。减负与提质都是大势所趋，人心所向，语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。一、“减负”和“提质”的关系（一） 减负不能减质减负就是要减轻学生的课业负担，众所周知，现在小学生的学业负担不是一般的重，书包都是鼓鼓的，不少都大过孩子的身子，好像一个小小的蜗牛背着一个大大的壳，看着都觉得很可怜，为了减轻学生的课业压力，减负势在必行。但是，为了提高学生的成绩，各科教师都使出了十八般“武艺”，试卷，练习，雪片一样向学生飞过来，语文生字要多复习，语文课文要多背诵，古诗，词语也是一个都能少。我们大谈减负，是不是就放弃了这些方面的教学要求，当然不是，因此 “减负”不能误导学生，“减负”是减轻学生过重的学业负担，减掉了学生没有必要的重复练习和无谓的抄写，减掉对学生没有太大意义的学业垃圾，从而教师要多动些脑筋，该减则减，该留的也要留。（二） 提质不能增负其实，提高质量的方式很多，但是在语文教学当中，很多老师采用的办法就是反复练习，比如说，最常见的生字教学，很多老师喜欢学习课文之前，就让学生抄写生字，课堂上还要讲讲生字，学习课文之后，再让学生复习生字，接着就是家长听写，然后老师听写，才算过关，没错，这样学生的确很牢固的记住了生字，相信这样的老师，基础教学一定非常过关，教学质量提高了，可是学生的负担也随之增加了，其实，细想一下，完全可以不用这样的教法，首先，一课的生字学生在读课文时就可以认得七七八八，课堂上老师再把难记的容易出错的字稍微点播一下，大部分同学当堂就可以掌握了，完全不用反复练习，另外，根据艾宾浩斯遗忘曲线，同样的内容只要按照规律，重复到三次，就不会忘记了，提高质量要从教学方式等等各方面想办法，而不是单纯的磨学生。（三） 只有将减负和提质有机的结合起来，才能真正提高学生的语文素质。“减负”绝不是单纯地把学生从书本中解脱出来，重要的是培养学生的自主穿心能力，增加符合素质教育价值取向的教学内容和作业，学校教育的根本目的在于学生的发展，学生的发展不是以知识或技能的增加或熟练为形式的量的增加，而是表现不健全的人格之养成的“质”。只有在减轻学生课业压力的基础上，提高学生的语文素质，这才减负与提质的完美结合点如果“减负”不能“提质”，那么，这场改革只能是在原地转圈。这就需要教育主管部门、学校和家长共同努力，摒弃“抓分数、抓升学率”的陈旧教育观，真正树立素质教育的新观念。（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展。在全面推行新课程理念的今天，要想从根本上实现语文教学的减负提质，除了做到以上所列举的方法外，还必须从改革入手。一是改革考试评价体系。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新课改明确指出，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系发展性教育评价体系。主要内容应包括促进学生发展的评价，促进教师发展的评价以及促进课堂发展的评价体系。二是建构可持续发展的大语文教学观。所谓“大语文观”，意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是课改的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从而达到减负与提质的和谐统一。二、如何让减负与提质结合起来（一）向四十分钟的课堂要效率教师是教育活动的直接实施者 ,掌握着学生课业负担轻与重的大权。因此 ,教师在提高教学“技术含量” ,切实减轻学生过重负担方面大有可为。课堂上的时间是教学上的黄金时间，学生精力高度集中，很多老师在上课时，尤其是一些家常课，因为没有别的老师听课，所以上的很随便，常常东拉西扯，不知不觉一节的内容要上到两课时，甚至更长，因为课堂上没有限制，老师发挥的东西多了，但是一堂课的效率却大大的降低了。其实很多课堂是可以压缩一下，那空出来的课堂时间，可以让学生做做练习，很多必须完成的练习在课堂上完成了，那学生回家的作业就大大的减少了，我认识几个教学功底深厚的老师，他们常常跟我说，他们的课文一般都是一节课完成，在课堂上，坚决不说与课文知识无关的话，课堂内容也是经过精心设计的，当然，这就要求老师有非常好的基本功，要求老师在上课前花大力气研究教材，备好课。这也是要求我们老师尽快提高自己的业务水平。现在做什么事都讲究效率，教学更是如此。我也曾经这样尝试，效果很好，剩下的时间，让学生充分的阅读，回家的作业几乎没有，但是学生的成绩却反而比以前要好，因为阅读是提高语文素质的根本途径。“减负”之后，同学们有很多的课余时间，可以自由支配，这给他们提供了很好的发展特长和兴趣的机会。学生可以多做一些自己感兴趣的健康活动，大胆地搞一些发明、创造，研究一些自然、历史兴趣专题，使自己的课余生活既丰富多彩，又培养了高雅的情趣，既开阔了眼界，扩大了知识面，又锻炼了思维能力（二）巧妙的练习才能在减负的基础上提高质量有了减负的这个大方向，很多相应的练习就减少了，很多老师担心会因此使很多学生的成绩下降，其实不然，只要我们把巧妙的把各种练习加以归纳，并有机的结合，变成学生喜欢又综合锻炼的练习，就可以解决这个问题，我们也可以花点心思把生硬的练习变成学生喜欢的游戏，学生就更开心了，也就不觉得有负担的，这种方法再低年级尤其适用。教师要能钻进学生脑子里，看着学生大脑密码的说明书和心理变化曲趋势来设计练习，比如说，布置作业让学生观察并写一个人，对于很多学生来说，会觉得这个作业相当枯燥乏味，但是，如果变个方式，给学生布置一个游戏，让学生“猜猜他（她）是谁”，每个同学选一个大家熟悉的人来写，抓住特点，写的越形象越好，大家能猜出来，就说明他写的好，相信这种方式，同学们的感觉就不一样了，他们会觉得这是一种游戏，会更投入，效果也更好，其实这样的例子还有很多，很多老师在这些方面也特别在行，只要稍花心思，就能化腐朽为神奇了。（三） 培养兴趣，变“负”为“乐” 其实很多学生是喜欢作业和联系等等这些所谓的负担，但是要看看这些“负担”是什么，如果是学生喜欢的东西，那么“负担”就更是学生的快乐，比如说：喜欢读书的同学，给他时间让他充分的去阅读，那么对于他来说这就是一种享受。喜欢科技制作的同学让他进行科学制作，相信他不仅愿意，还一定会完成的很好。其实学生喜欢做的事情很多，所以，只要教师多动点脑筋，即使是“负担”也是学生爱死了的“负担”，也就不称其为负担了。合理调节，才能真正让减负与提质并驾齐驱，教学的根本是为了学生。减负与提质也是为了学生更好更健康的发展。只要把这两个关系协调好，我们的教学会变的更加有成效，学生也会更加快乐的成长。 （四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展在全面推行新课程理念的今天，要想从根本上实现语文教学的减负提质，除了做到以上所列举的方法外，还必须从改革入手。一是改革考试评价体系。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新课改明确指出，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系发展性教育评价体系。主要内容应包括促进学生发展的评价，促进教师发展的评价以及促进课堂发展的评价体系。二是建构可持续发展的大语文教学观。所谓“大语文观”，意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是课改的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从而达到减负与提质的和谐统一。参考文献：1 杨多：减负：以学生发展为本j. 达州职业技术学院学报 2007年2期 2 桂