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数学课堂合作学习“小组合作学习”有利于改变“老师讲、学生听”等传统教学模式,以激发学生的学习兴趣,加强学生创新意识、团队意识及探索创造能力的培养,使学生从小学会与人合作,善于与人交流沟通。一、“小组合作学习”在数学教学中实施现状1.教师相关教学理念认识不够。合作学习的本意在于建设一种课堂文化。要求教师在教学过程中,体现教育公平,保护弱势群体,因材施教,弘扬团队合作精神,养成彼此尊重,互相友爱的风气,形成礼貌谦让、助人为乐的美德。而大部分教师对合作学习的内涵缺乏全面的理解和正确的认识,片面地认为”小组合作学习”仅是一种教学模式或学习方式的改变,只是在形式上采取了分组,以求课堂上前后桌相互“交头接耳”地议论。2.合作学习仅流于形式。走进数学公开课课堂,合作学习成为时尚,不少教师为了合作而合作,在课堂上提出一个问题不管难易、不管是否合适就宣布小组讨论。比如,在一次数学教研活动中,教学内容是二元一次方程组的解法加减消元法,教者首先复习了代入消元法然后借助方程组 探讨解法时要求小组合作讨论,在不到一分钟的时间就要求停下来。我仔细观察了一下,有的小组是一人表述其他成员旁听;有的小组还没进入学习状态,草草收场;这样的合作学习看似人人参与,其实只是做样子,流于形式,失去了合作学习的原本意义,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。3.部分学生不合作。常有这么一部分学生,在小组讨论时,不积极发言,光听别的同学发言,不展现自己的心得与疑惑;还有个别学生借小组讨论的机会在那儿说笑。再加上一些老师、同学存在不同程度歧视差生的现象,即使他们偶尔发表了自己的见解也不会受到重视,因此这些学生就会产生消极的态度,最终对学习数学失去兴趣而不愿学习。二、应对存在问题的对策1.自觉参加专业培训。首先我们要认真学习新课程标准,吃透、理解新课程理念并转变自己的教学理念,在平时的教学中尝试着运用小组合作学习。其次,借助学校组织的教研活动或平时的随堂听课活动,多与同事交流、探讨、互相学习。再次,抓住一切大型的教研活动或一些专家讲座的机会,积极主动要求去听。同时做好学习之后的心得和反思。这样在不断的学习过程中成长,更好地去探讨合作学习怎样才能有效地开展。2.防止随意性与形式化。数学课的教学内容,并非都适合合作交流,特别是一些约定、规则或公理等是不宜采用。例如,在学生学习了“实数及其运算”后,为了巩固已掌握的实数的概念和相关运算,我在复习课上出了这样一道题目:同学们还记得有一种“二十四点”的游戏吗?我现在请大家运用其游戏规则,给你一个无理数,你再找3个有理数,使它们经过3次运算后得到的结果等于24,请你写出一个符合要求的等式。请学生以小组为单位,合作学习,写出尽可能多的等式。再如,在“平行四边形的性质”的教学中,就平行四边形定义的引出,我作了如下设计:教者设计了一个“折纸与拼图”的动手实践活动,将一张长方形纸对折,剪下两个叠放在一起的三角形纸片,并设问:问题一:小组合作,用拼图的方法,能将这两个三角形拼成四边形吗?同学们通过合作,经历叠、剪、拼等动手操作的活动,拼成了六种不同形状的四边形,我选择其中具有代表性的图形进行了展示,并就其中的一个四边形abcd(如图),提出了问题:问题二:(1)与同伴交流:1与2之间有什么关系?3与4呢?(2)由上述的结论,你又可以得出怎样的判断?说说你的理由。通过问题一、二的设计,为学生构建了一个合作学习的互动载体,引导学生自己拼图形,自己找规律,自己想问题,自己得结论。使其思维能力在合作交流中不断地得到深化和提高。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点难点处设计的探究性、发散性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。3.正确处理好优生与学困生的关系。在课堂教学中,尊重学生的主体地位,激励他们主动参与。要为“学困生”创造交流的机会,维护他们“出错”的权利,给他们创造知识形成过程的再现的机会,不要让他们成为教师关心的盲区;要为优生提供展示才华的舞台,并且为他们创造认知新突破的机会。例如,在一次“直线与圆的位置关系”的专题复习课中提出这样的问题:问题1,如图,ac是o的直径,ab与o相切于点a,四边形abcd是平行四边形
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