数学课堂合作学习 论文.doc

数学课堂合作学习“小组合作学习”有利于改变“老师讲、学生听”等传统教学模式，以激发学生的学习兴趣，加强学生创新意识、团队意识及探索创造能力的培养，使学生从小学会与人合作，善于与人交流沟通。一、“小组合作学习”在数学教学中实施现状1.教师相关教学理念认识不够。合作学习的本意在于建设一种课堂文化。要求教师在教学过程中，体现教育公平，保护弱势群体，因材施教，弘扬团队合作精神，养成彼此尊重，互相友爱的风气，形成礼貌谦让、助人为乐的美德。而大部分教师对合作学习的内涵缺乏全面的理解和正确的认识，片面地认为”小组合作学习”仅是一种教学模式或学习方式的改变，只是在形式上采取了分组，以求课堂上前后桌相互“交头接耳”地议论。2.合作学习仅流于形式。走进数学公开课课堂，合作学习成为时尚，不少教师为了合作而合作，在课堂上提出一个问题不管难易、不管是否合适就宣布小组讨论。比如，在一次数学教研活动中，教学内容是二元一次方程组的解法加减消元法，教者首先复习了代入消元法然后借助方程组 探讨解法时要求小组合作讨论，在不到一分钟的时间就要求停下来。我仔细观察了一下，有的小组是一人表述其他成员旁听；有的小组还没进入学习状态，草草收场；这样的合作学习看似人人参与，其实只是做样子，流于形式，失去了合作学习的原本意义，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。3.部分学生不合作。常有这么一部分学生，在小组讨论时，不积极发言，光听别的同学发言，不展现自己的心得与疑惑；还有个别学生借小组讨论的机会在那儿说笑。再加上一些老师、同学存在不同程度歧视差生的现象，即使他们偶尔发表了自己的见解也不会受到重视，因此这些学生就会产生消极的态度，最终对学习数学失去兴趣而不愿学习。二、应对存在问题的对策1.自觉参加专业培训。首先我们要认真学习新课程标准，吃透、理解新课程理念并转变自己的教学理念，在平时的教学中尝试着运用小组合作学习。其次，借助学校组织的教研活动或平时的随堂听课活动，多与同事交流、探讨、互相学习。再次，抓住一切大型的教研活动或一些专家讲座的机会，积极主动要求去听。同时做好学习之后的心得和反思。这样在不断的学习过程中成长，更好地去探讨合作学习怎样才能有效地开展。2.防止随意性与形式化。数学课的教学内容，并非都适合合作交流，特别是一些约定、规则或公理等是不宜采用。例如，在学生学习了“实数及其运算”后，为了巩固已掌握的实数的概念和相关运算，我在复习课上出了这样一道题目：同学们还记得有一种“二十四点”的游戏吗？我现在请大家运用其游戏规则，给你一个无理数，你再找3个有理数，使它们经过3次运算后得到的结果等于24，请你写出一个符合要求的等式。请学生以小组为单位，合作学习，写出尽可能多的等式。再如，在“平行四边形的性质”的教学中，就平行四边形定义的引出，我作了如下设计：教者设计了一个“折纸与拼图”的动手实践活动，将一张长方形纸对折，剪下两个叠放在一起的三角形纸片，并设问：问题一：小组合作，用拼图的方法，能将这两个三角形拼成四边形吗？同学们通过合作，经历叠、剪、拼等动手操作的活动，拼成了六种不同形状的四边形，我选择其中具有代表性的图形进行了展示，并就其中的一个四边形abcd（如图），提出了问题：问题二：（1）与同伴交流：1与2之间有什么关系？3与4呢？（2）由上述的结论，你又可以得出怎样的判断？说说你的理由。通过问题一、二的设计，为学生构建了一个合作学习的互动载体，引导学生自己拼图形，自己找规律，自己想问题，自己得结论。使其思维能力在合作交流中不断地得到深化和提高。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点难点处设计的探究性、发散性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。3.正确处理好优生与学困生的关系。在课堂教学中，尊重学生的主体地位，激励他们主动参与。要为“学困生”创造交流的机会，维护他们“出错”的权利，给他们创造知识形成过程的再现的机会，不要让他们成为教师关心的盲区；要为优生提供展示才华的舞台，并且为他们创造认知新突破的机会。例如，在一次“直线与圆的位置关系”的专题复习课中提出这样的问题：问题1，如图，ac是o的直径，ab与o相切于点a，四边形abcd是平行四边形