小学语文教学论文《浅析当前小学高年级学生作文中存在的问题及对策》 .doc

小学语文教学论文浅析当前小学高年级学生作文中存在的问题及对策【内容摘要】小学高年级阶段的作文是语文教学中不可或缺的组成部分，是衡量小学生语文学习水平的重要标志，也是语文听、说、读、写能力的综合能力的反馈，同时还是检测教师教学能力的重要手段之一。现在小学高年级学生作文中还存在着许多问题，比如：兴趣淡漠化，作文缺乏真情实感；材料匮乏化，不注重积累；语言成品化，用词不当的现象严重；结构模式化，缺乏想象力和创新。针对上述情况，我觉得作为一名小学语文教师，应注意激发兴趣，诱发情感；养观察感受生活的能力，使学生想写作文；培养积累语言资料的能力，使学生会写作文；教给学生科学的方法，使学生巧写作文；科学评改作文，提高学生写作的积极性。【关键词】小学高年级学生作文 主要问题 对策与方法 作文在语文教学中举足轻重，可谓语文教学的“半壁江山”。语文尤其是作文，对孩子长大成人以后的日常工作、为人处事以及思维方式，都会产生重大的影响。小学高年级阶段的作文是语文教学中不可或缺的组成部分，是衡量小学生语文学习水平的重要标志，也是语文听、说、读、写能力的综合能力的反馈，同时还是检测教师教学能力的重要手段之一。在我担任的五年级作文教学中，一小部分学生写作时胸有成竹，下笔千言，妙语连珠，佳作频频出现，但有一大部分学生一提到作文，总会皱紧眉头，苦思冥想，一筹莫展，不得不为完成学习任务而被动应付。一、当前小学高年级作文中存在的主要问题 （一）兴趣淡漠化，作文缺乏真情实感 流传在学生嘴边的一句话是：“作文难，难于上青天。”话虽夸张了点，但反应出的畏难情绪却是显而易见的。小学阶段，从一、二年级就开始写话，三、四年级开始习作，五、六年级作文，在这一漫长的训练过程中，有些学生从低年级就开始怕写话、写作文，有些是无话可说，心生畏惧，有些是怕不好，有的怕大篇幅的书写，在这种心理因素的暗示下，久而久之，一见作文就厌写作文，进入五、六年级以后，一上作文课，学生更是无精打采，兴趣索然。 （二）材料匮乏化，不注重积累 小学生的生活阅历浅，发现不了生活中值得写的东西，导致作文内容空洞，材料虚假。有些学生借用经常别人事例，抄袭作文书，没有真实体验自然不会有自己的感受，难免会无病呻吟。据了解，即使身边可写的很多，学生也缺乏留心的观察与感悟，现在各类作文指导书泛滥，使学生唯书思想严重，对自己想写的话不自信，往往把“优秀作文指导”中的作文当作范本加以模仿，使自己的文章出现许多的空话与口号，有些学生甚至抄袭别人的作品来给自己凑数，应付差事。学生作文的材料似曾相识：写人是千人一面，几乎是个个助人为乐，聪明机智；写事，一般就是同学之间发生的像借东西、闹矛盾等。写我的妈妈时，所选用最多的材料是“妈妈每天为我们做饭，洗衣服，叮嘱我们按时上学”这类事例，缺乏新意，不够典型。 （三）语言成品化，用词不当的现象严重学生的作文中滥用现成的词和短语，把学过的词生搬硬套，是一种通病。翻阅学生作文本，叙述先进人物作文中，使用频率最高的是：目光炯炯有神、精神抖擞、和蔼可亲、助人为乐等。句式也比较单一：文章中清一色是陈述句，不善于变换句式，使文字显得平板呆滞。就我们班来说，很多同学在写作时用了很多方言，让人哭笑不得。 （四）结构模式化，缺乏想象力和创新 许多学生作文时尽管有话可说、有事可写、有感可发，但人人却共同一个结构模式，开头直接入题，结尾点题，三段论式的作文随处可见。写记叙文时常常是记流水账，平铺直叙，甚至连作文开头、结尾也大同小异，内容更是大同小异。例如，写给贫困山区孩子的一封信，多数学生开头写的是：听说你们那很穷，条件很艰苦，我就决定给你们写这封信，接着写山区的贫困情况，运用了较大笔墨，结尾写我期待着你们的回信。中心不明确，感情也不真挚，主观臆造的成分较多。二、产生问题的主要原因分析 （一）学生兴趣范围扩大，却对写作兴趣索然 心理学研究表明，小学生进入高年级后，知识范围扩大了，求知欲望也大大增加，他们不仅关心课内学习，而且开始关心课外阅读、实践等活动；不仅关心自己周围的生活，而且关心国内外的大事。现在的许多媒体如广播、电视、电脑等，一方面给学生更多接触新鲜事物的渠道，另一方面，这些新事物过多地吸引了学生的注意，剥夺了学生思考、体验生活的机会，滋长了学生的惰性，当有空闲时间时，学生宁愿上网、打游戏或是看电视，而不愿读书，懒于动手。而此时，高年级作文因由段向篇转化，并逐渐做到有条理、有感情，这就产生了一定的难度，如果教师在教学中不注意培养学生留心周围事物的兴趣，养成他们勤于观察、勤于思考、乐于动笔的习惯，不积极引导学生对写作素材进行积累，就会使学生对作文产生抵触情绪，学生会对写作敬而远之。 （二）作文教学要求过高，学生有畏难情绪 在写作时，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是好人好事成了学生主要讴歌的对象，有些构建“空中楼阁”，借助优秀作文来完成。这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的主动性和创造性，会使学生不但没有思想上的进步，反而变得“虚伪”，与老师所期望的结果适得其反，渐渐使学生对作文有了畏难情绪。 （三）作文教学脱离学生实际生活，缺乏真实情感 作文教学一味地注重质量，以让学生写出高水平的作文作为训练的目标，而忽略了个性的差异，不同的个体的不同需求，现行教材中每个积累运用后的作文均是限定一个范围，让学生去写，有些内容是学生所不太了解和熟悉的，学生只是被动地去写那些自己并不熟悉的事物，导致了兴趣索然，胡编乱造，空话套话连篇。在以教材为主要教学资源的今天，教材上的课例与学生的实际生活脱离也是导致作文教学脱离生活的原因之一。学生总是从学习的课文中去学习写作方法、积累语言，理解课文时没有融会贯通，写作文时也把学来的词句死搬硬套，对所写的事件隔岸观火，缺乏真情实感。 （四）作文教学指导欠科学，学生地位被动 传统的作文教学遵循“命题指导批改讲评”四步走，这种程序行之已久，其缺点在于每一阶段都立足于教师的教，学生却始终处于被动的地位，在指导上，或放任自流，或要求过细，从拟题、选材到谋篇布局都作以详细地安排，然后提出许多要求，如：内容要具体，材料要典型，中心要明确，条理要清楚等，然后让学生开始写，学生就会无所适从。 有的同学从一二年级开始，字、词掌握得不好，作文时句子写不完整，错别字、病句多，语言积累少，作文时无话可说，思维僵滞，缺乏想象力，难以写出优美的文章，并且缺少勤阅读、勤动笔的习惯，没有养成把自己的所见、所闻、所思、所感记下来的习惯，没有养成认真书写，改正错别字的习惯。三、解决问题的对策与方法 （一）激发兴趣，诱发情感小学高年级学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种情感的需求，这就要我们教师去点燃孩子们内在的这团情感之火。俗话说“兴趣是最好的老师”， 当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快去写作。 首先，可以让学生广泛涉猎，多方面、多角度选自己喜爱的、可借鉴的作文编成作文集，让学生潜入海底寻觅珍宝，激发兴趣。其次，让学生把自己的优秀作文张贴在校园或班级的作文栏内，并给予奖励，从而让学生品尝作文成功的快乐，激发兴趣。再次，充分利用各种教学媒体，特别是多媒体资源，创设出各种生动形象的情景，提供丰富多彩的素材，让学生有景可观、有情可抒、有事可描，充分调动学生的各种感官，激发他们的写作兴趣。 （二）培养观察感受生活的能力，使学生想写作文 爱玩是孩子们的天性，让但如何让学生在活动中动脑子、动手、动口，把“玩”用文字表达出来呢？最好走作文生活化之路，积极鼓励学生投入生活，体验人生的丰富多彩，写真实的事，从生活的点滴中积累素材，使学生有感而发，善于表达真情实感。如在班级举行了一次讲演故事的活动后，组织学生对这次活动的体会作讨论总结，然后让他们把自己的想法用笔记下来，这样学生不仅有话可说，也加深了写作体验。“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。新课程标准指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生和家长去公园时会看到许多吸引人的奇异植物和动物；每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色；还有在校园内开展的各类活动和小插曲等等，都是很好的写作材料。我们引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有事可叙、有情可抒、有感可发了。例如，我在教学写简单的研究报告后，让学生搞一个周围环境保护调查情况，写些感受。调查后，有的写生活垃圾污染环境，有的写工厂废气污染环境，有的写同学乱画墙壁破坏环境学生们都畅快地抒写了自己的真实想法，真情溢于言表。 （三）培养积累语言资料的能力，使学生会写作文 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”祖国的历史文化灿烂辉煌，无论是古人的诗词戏曲，还是今人的杂文小说，都有值得借鉴与学习的地方。作为小学生，阅读量是有限的，作为教师，我们应鼓励学生广泛涉猎，在学好教材的同时，选择优秀作品进行阅读。同时，教会读书的方法：圈点勾画、批注、摘抄优美词句，仿写练笔，记录体会、质疑探讨等，提倡个性化阅读，引导他们自觉积累好词佳句，读的多了，写作的窍门与技巧自然有了一些感性的认识与积累。“日积月累，方能生悟”。我们教师应及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动，符合他们口味，有利于他们身心健康的书籍，如弟子规、论语、西游记、天方夜谭、稻草人等，让他们快乐地遨游于书海中，在生动曲折的故事与朴实自然的语言中找到乐趣，并抽出时间利用班会、晨会互相交流读书体会或收获等。 同时，鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，书写读书笔记，积累好词佳句、名人名言、优秀片断，以丰富他们的语言材料的仓库，提倡班内成立办报小组，展示阅读成果，促进后续学习。 （四）教给学生科学的方法，使学生巧写作文 作文指导要充分考虑学生的思想及生活实际，保护学生主动作文的积极性。不同的学生，其思想认识、性格特点、生活阅历、观察方法、思维方式、语言习惯不尽相同，低年级可写一两句通顺完整的话，想写什么、就写什么，想怎么写就怎么写，不能要求过高，高年级学生也同样，让学生写自己想写的话，表达自己的真情实感，命题方面，加强自主拟题的练习，让学生写自己熟悉的东西，指导上尽量开阔学生思路、自由表达，又教给学生观察事物的方法，积累素材的方法，构思谋篇的方法，解决不会写的问题。 作文指导要尽量保护学生选材的主动性。文章来自于生活，作文写什么，内容当然应由学生自己来定，教师对学生不应限制，让学生用自己的手去写自己的心。为此，把学生按优、中、差搭配成5人合作小组，把作文教学关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。传统的作文教学采用教师命题、学生作文的模式，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态，所以，我尝试采用教师指导，学生合作命题方式。例如，学完了人物描写一组、刷子李、金钱的魔力后，单元练习要求写一个特点鲜明的人。我先让合作小组自由讨论，设置本组题目，然后让各组报告命题，我和学生一起对各组题目进行评点、合并，规范题目用语，筛选出一组命题：我敬佩的一个人、我最尊敬的一个人、难以忘怀的陌生人等，各小组可选择其中的一个命题完成。小组内学生层次不齐，如果能发挥学生整体功能、互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高，题目拟好后，小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，谈自己的写作提纲，提供思路和材料。经过同学间的辩论析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写作素材，然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果，我和学生相互评议，肯定其优点，指出其不足，提出修改意见。 （五）科学评改作文，提高学生写作的积极性 按照新课程标准的要求，结合自己的教学实践，我认为： （1）作文批改要及时，以满足小学生尽快了解自己写作结果的情感需要。应尽可能采用面批的方法，使学生更直接准确地领会老师的批改意图； （2）作文批改要善于点拔，要有启发性，恰当的眉批和总评既能使学生明确作文方向，逐步找到作文“捷径”，又能通过它融洽和增进师生间的情感。 （3）褒贬有度，重在褒。应注意发现学生作文中的闪光点，并进行适度的褒扬，使学生感受成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情感，这对进一步激发学生写作兴趣具有一定的催化作用。特别是对一些后进生，更要多加鼓励，哪怕是一点点的进步。 （4）评语要有亲切感，多用一些启发性、商量性或含蓄幽默的语言。既评又导，让学生读着仿佛觉得老师是在同他亲切交谈一般，这样利于创设和谐宽松的氛围。 （5）让学生自己改，教师略作辅导即可。