对新入职年轻教师权威构建的研究

Comment 微微微微1: 如何连目录都没 有？每一次都要做到完善再进一步修 改，起码格式等问题不应该出现，另 外你的调查和访谈价值体现在哪里？ 新入职教师权威构建的特殊之处在哪 里？新课改背景又有何体现？ 新课改背景下对新入职年轻教师权威建构的研究 摘 要: 新课标的颁布及新课改的施行，在全国各个地区轰轰烈烈地进行。在教育改革 的过程中必然伴随着许多问题的争论，其中突出的一个问题就是对教师权威的质疑和争论。 文章肯定教师权威的合理存在，主要研究年轻教师在权威构建过程中遇到的一些困难，并 思考教师权威重新建构的策略。 关键词:新课改; 年轻教师权威; 学生自由; 建构; 新入职年轻教师 一引言 每年，都有大批青年教师登上讲坛，步入新的工作岗位。这些离开大学校门便执教一 方的年轻人，在新的工作、生活环境里，都面临着如何处理“权威意识”与“自我中心” 之间关系的问题，以便顺利完成人生角色的第一次转换。一个具体的教育单位，权威通常 由两类人群构成：一是以校长为核心的学校行政管理人员；一是以教研组长为中心的一线 教学人员。青年教师对权威的认识，具体表现为以下两个方面：一畏服。这是他们对学校 行政管理人员的心态。由于受传统观念的影响，官本位意识在中国人的心目中根深蒂固。 一个刚毕业的大学生，无论有什么学历，在学校管理者面前，都是上级与下级的关系。在 日常工作中，管理人员对教师的考评、监督，在目前复杂的评价体系中，很难量化，直观 的人为的评价居多。因此，这些青年教师大都本着要给领导一个好的印象为原则，工作起 来便瞻前顾后，缩手缩脚，唯领导之命是从，过多地表现出盲目遵从的倾向。缺乏年轻人 应有的活力与个性，教学上常常表现为平庸。二敬服。这是他们对办公室内资历较深的老 教师的心态。这又体现为两种情形：第一，回母校工作的青年教师，自然有着得天独厚的 便利条件。但不幸的是，角色的转变则成了一个艰难的蝉蜕过程。事实是，你尽管和他已 由原来的师生关系演变为现在的同事关系，由教室的面对面演变为现在的办公室的面对面， 但在各自的心目中，学生就是学生，老师永远是老师。在这种阴影下，青年教师尽管有许 多想法，一般情况下，也不敢越雷池一步。处处让着老师，表现为工作中的毕恭毕敬。第 二，进入一个陌生环境中的青年教师，首先面临的是“水土不服”的问题。他要察言观色， 以求得同事对自己的认可。这是一个小心翼翼的过程，也是对其心理承受能力的考验过程。 教育活动作为一种社会性活动，它的正常运行需要一定的规范秩序。尽管对效率的追 求不是教育活动的主要目标，但随着教育与社会之间越来越密切的联系，教育成为一种被 组织起来不断规范的活动，保证一定的效率也是教育组织必须遵循的一个原则，如果没有 教育权威，教育活动则无秩序可谈，更无法实现教育目标。 “教育应主要是一种权威性活动” ， 而教师权威正是教育权威的集中体现，是教育活动规范有序地运行的保证。在教育活动 中不 管我们承认与否，教师权威都是客观存在的。教育是一种有目的地培养人的活动，拥有权 威 的教师能够更好地发挥对学生的引导作用，在教师与学生互动过程中，教师凭借自身对自 然 和社会，客观的、真理性的认识，深刻的、丰富的道德与情感体验，以及高超精湛的教育 技 术，赢得权威获得学生的信从，从而使学生能够对教师提出的具有引导性的建议、观点给 予 认同接纳，确保教学效能。可以说这种方式是实现教育的引导、定向功能的一个非常重要 的 途径。根据“权威”的含义，笔者将教师权威定义为“教师所拥有的使人信从的力量” 。这 也是合理的教师权威的含义。其来源主要有四个方面，即:( 1) 教师权威很大程度上跟自古 以来形成的社会对教师形象的文化舆论、评价和教师的社会地位有关。( 2) 教师因其代表 着被学生所认可的一系列教育领域中的制度、规则而获得权威。( 3) 教师会因自身的人格 魅力、个性品质而获得权威。( 4) 教师会因自身所具备的专业知识和能力而获得权威。总 之，教师一方面因其社会角色所承载的文化传统和所代表的教育制度、规则而获得权威; 一方面因其个人的人格感召力和专业素养而获得权威。 二构建新入职年轻教师权威的意义，及对新入职年轻教师的界定 新教师，又称初任教师，按照 1982 年麦克康纳的观点，是指已经完成了所有的职前培 训课程的教师，同时正处于从事教师职业或服务的第一年。不同学者对新教师的定义不同， 本文的新教师专指中小学入职 13 年的教师。 彼得斯说:“如果我们生活在一个由高度道德化和理智化的人类所组成的社会里，权威 是没有立足之地的，没有任何人处于权威的地位，没有任何人被当成权威” 。而高度道德化 和理智化的社会在现实中式不存在的，所以权威就有其存在的价值与意义。新课改背景下 教师权威在学校教育中有新的内涵与作用。特别是基础段教师对学生习惯的养成、能力的 培养以及人生观、世界观、价值观的形成具有重要的指导作用。因此，研究新课改背景下 新入职年轻教师权威的重塑具有重要的理论与实践意义 1 理论意义 关于教师权威的研究国内外成果颇丰。本论文探讨新入职年轻教师权威的现状以及 问题产生的原因，并构建新入职年轻教师权威的有效策略。这既能丰富新课程背景下教师 权威研究的相关理论研究，又有利于人们对教师权威的进一步认识。 2.实践意义 教师权威是一种令人信服的力量，教师对学生实施的一切活动都是基于教师权威的有 效运用。分析新课改背景下新入职年轻教师权威遭遇的挑战和存在的问题，重塑新入职年 轻教师的权威有利于以更好地发挥教师在学校教育中的主导作用，不断提高教育教学活动 的质量。 三 新入职年轻教师权威遇到的问题 现在课程改革打破了传统的课程类型结构单一，分科课程，国家(或地方) 课程、必修 课程一统天下，这一局面，综合课程、校本课程与选修课程暂居一定比例，新的课程结构 由单一性转向多样性、复合性。课程结构的调整要求学校的开设科目让学生有选择，每个 学校开设的选修课，是根据学校教师自身的兴趣、特长来进行的，这就要求教师自身要有 广泛的兴趣，一定的特长。促进学生德智体全面、和谐、均衡发展是教师的教学目标，是 适应当今时代对“完人”的需求，也是教师威信树立的过程。课程结构的调整需要教师在 教学中，内容要丰富，教学形式要多样，学科知识要能相互融合，相互渗透，这就需要教 师的专业功底深厚。但对于一个刚走上讲台, 教学和管理经验都缺乏的年轻教师来说更是 不易。当代社会文化呈现多元化趋势，无论是经验丰富还是新入职的年轻教师所代表的主 导文化必然会因各种非主导文化的存在而受到削弱，他们在学生心目中的权威形象必然随 着他所代表的社会主导文化的削弱而削弱。 新一轮的教育课程改革则可说是一支强大的显性力量，直接将教师权威推到改革的前 位，使其在改革的浪潮中接受实践的考验，促使其面临巨大的冲击。此次新课程改革与以 往的不同之处在于，以往或是从制度层面、或是就教育中的某一个方面来进行，而此次改 革则是从教育教学理念到教学实践中，要求进行全面的改革。对教师形成最大冲击的莫过 于要求实行新型的师生关系、新的教学方式、新的学习方式、新的评价方式等等，总而言 之，是对教师传统教育生活的彻底改变。社会文化一般是指“社会的思想道德、科技、教 育、艺术、文学、传统习俗等等及其制度的一种复合体。 ”它是教育外部众多社会因素的重 要组成部分。学生作为教师权威客体，既是一定社会文化的载体之一，也是一定社会文化 的影响对象之一。在学校组织系统中，教师是一定时期社会主导文化的代表者，学生则是 其影响对象。尤其是在当前社会中，随着科学技术的迅猛发展，世界网络化的出现趋势以 及传媒技术的日益普及，使得公众接受信息的途径越来越多样化。学生对社会文化的接触 与选择也不再仅限于教师所传播的社会主导文化，于是，教师以往的“知识上位者 、道德 示范者的权威角色的弱化也就是必然的了。 1、专业知识权威的旁落 作为知识上位者的教师拥有相应的知识权威，且在教师权威的构成中，知识权威是最 受肯定和推崇的。中国古代社会是极为肯定教师的知识权威的。读书人将“天、地、君、 师”刻在牌位上。教师因拥有深奥丰富的知识资源而跻身于特权之列，教师成为知识的垄 断者，教师的知识权威是不容怀疑的，学生更多地成为教师的“信徒”而非平等的“知识 追求者” 。但是，经师、孰师这类童子之师与名颂千古的鸿学大儒有径渭之分，唐人韩愈在 强调“师道尊严”时还不忘提醒:“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解 其惑者也。 ” 由此可见，而在当代，年轻教师的知识性权威日益落入边缘地带，主要可源自于两方面的 原因其一是由于我国中小学教师众多的从业人数及广泛的地域分布而使得他们的专业水平 较低，很难称为“知识上位者” ，虽然我国年轻教师的学历近些年来有较大幅度的提高。其 二在于信息社会中的学生由“读写时代”走入“视听时代” 。知识信息的获取途径由单一变 为多元，学生获取信息在时间上也不再滞后于教师，有时甚至超前于教师;在知识的覆盖面 上更多时要广于教师。这不仅使得学生不再绝对相信教师的知识权威，还使得学生开始怀 疑教师所授知识的准确性，并对教师的知识传授方式开始厌烦。因此，年轻教师在知识系 统中的滞后性特征、传授性角色都使教师的知识权威形象不可避免地日益滑向边缘性。 2、感召权威的脆弱化 在年轻教师的个人权威中，因为对科技理性的崇尚，人们往往相对忽视了主要由年轻 教师个人的人格魅力形成的感召权威。但由于年轻教师在教育活动中扮演的角色实质上是 作为社会的代言人而出现的，因此，在年轻教师与学生的交往中，他必然更多的以“作为 教师的人”出现，而不是以“作为人的教师”出现的。当作为前者时，为完成好社会赋予 的职业角色，必然要向年轻一代学生集中示范社会主流的世界观、价值观。但是，现实社 会中除存在着社会倡导的主导思想意识、价值观念和道德规范外，还存在着非主导思想意 识、价值观念和道德规范。两者之间的力量对比决定了年轻教师感召权威的优或劣势。当 这两者发生矛盾和冲突时来自年轻教师的象征性道德权威的优势便显得脆弱了。我们不得 不承认，在信息技术飞速发展、通讯手段日趋现代化、网络的发展将地球变为地球村的今 天，人类突破了时间与空间的界限，价值、道德观念多元性的表现更加突出。应当指出， Comment 微微微微2: 话都不通自己写 完不看吗？ Comment 微微微微3: 新入职教师的权 威建立和老教师的权威建立有何特殊 之处？ 作为年轻教师权威客体的学生并不是被动地接受年轻教师权威，而是能动地、积极地发挥 个人潜能与愿望地、有选择地接受来自各个方面的信息。他们的发展表现出个性差异大、 身心发展变化快、具有闭索性和时代性等特点。他们精力充沛，情绪丰富，对事物敏感， 有强烈的求知欲。随着年龄的增长，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力不断提高。他们 开始关心社会发展，并提出自己的见解和意向。因此，面对各种不同的思想意识、价值观 念和行为规范的碰撞，他们不会盲目地选择服从，而是从多元价值观与行为规范中作出自 主的选择。在这种时代背景下，代表社会主导思想意识、价值观念和道德规范的教师权威 也必然面临挑战。与之相似的是，在由政治权威而树立道德权威的过程中， “人们被要求尊 重这种道德的目标，遵循这种道德的一系列准则，可这些目标和准则却既不是人们自己的 东西，也不准人们对这些东西加以理性的审视。这种通过极权式道德立法产生的道德是控 制型、密集型、封闭型的道德。 ”在教师向学生示范社会所提倡、认可的道德价值观时，也 采取了类似的方式:这些尚未为学生所理解、内化的道德规范、做人准则被以传授、灌输的 方式推向学生，必然引起学生的不接受、教师权威的弱化，这诚如鲁迅先生对权威的感触: “长辈的训诫对我是这样的有力，所以我也很遵从读书人家的家教。屏息低头，毫不敢轻 举妄动。两眼下视黄泉，看天就是傲慢。满脸装出死相，说笑就是放肆。 ”再加上年轻教师 年龄与他们相仿，经验相对缺乏等原因，学生更是不把年轻老师放在眼里，感召权威呈现 明显的脆弱化。 四，探讨新课改背景下如何解决以上问题构建新入职年轻教师 (一)学校应为新入职年轻教师权威的树立创造良好条件 1加强校园文化建设，创设尊师的氛围 年轻教师权威首先需要国家与社会从舆论与法规上给予支持与肯定，但学校作为教育 的主要场所，应在学校文化渗透“尊师重教”的观念，为教师权威的建立奠定基础。首先， 学校领导要坚持“以人为本”的理念，在学校应以师为本，肯定新入职年轻教师的地位与 作用; 其次，实行民主制的教师管理体制，充分尊重与信任每一位新入职年轻教师，树立依 靠新入职年轻教师办学的思想; 最后，加强新入职年轻教师激励制度，对有贡献的年轻教师 要给予奖励，激发年轻教师的工作积极性。从问卷调查中，95%的年轻教师认为新入职年 轻教师权威的建构需要家庭及学校和社会各方面的配合。 2.加强师德师风建设，为教师权威的建立奠定基础 “师德师风”的建设是要求学校创设多渠道来提高新入职年轻教师的道德素养，为新入 职年轻教师权威的建立奠定良好的外部基础。首先，学校应从思想上加强新入职年轻教师 的道德文化素养;其次，学校可以开展多项活动培养 新入职年轻教师较高的政治觉悟，以及 良好的工作生活作风。 (二)加强新入职年轻教师主体转型，树立在学生心目中的权威形象 (1)建立合理的知识结构，树立教师的知识权威 随着信息革命的发展，知识的权力逐渐代替财富的权力，成为主宰世界的主要力量。 信息社会强调的是知识的重要性，新入职年轻教师的知识权威在信息社会体现的尤为明显。 为了确保、延续与巩固教师的权威，新入职年轻教师必须确定终身学习的理念，不断地丰 富自己的知识，那么如何构建合理的知识结构成为教师权威树立的基础。舒尔曼认为教师 合理的知识结构应包括教材内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识，有关 学习者知识，情境(教育目的 )知识，其他课程知识等七方面内容。伯利纳认为知识结构应 包含学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识。我国学者一般把教师的知识结构 分为:专业知识、科学文化基础知识、教育学心理学知识三方面。简单而言之，教师的知识 结构包括专业学科知识及其相关知识两大类： 其一是深化年轻教师的学科知识。当今社会，经济文化一日千里，知识的更新速度日 益加速。年轻教师原有的知识水平也需要与时俱进，特别是新课程后，开放、自主与研究 性学习的提倡对许多教师都有难度。年轻教师拥有的学科知识深度不够，就会是难以满足 学生发展的需要。年轻教师只有不断学习，深化自身的学科知识，刁一能更好地树立在学 生中知识权威的地位。现代教育的重要标志是终身教育思想的确定和终身教育制度的建立， 终身教育是学习社会的反映。年轻教师也只有不断深化、补充自己的专业学科知识，才能 胜任自己的工作。 其二是拓宽年轻教师的相关知识。新课改要求改变课文内容“繁、难、偏、旧”的现 状，注重教学内容的基础性、时代性、实际性与综合性，还要求教师对教学内容模式、技 术资源有整合的能力。而现实是年轻教师知识结构较为单一，对于新教材以及各学科渗透 的把握还有一定困难。这就要求年轻教师不断更新自己的知识，不断拓宽自己的知识面。 年轻教师要从“专家”向“杂家”转变，只有这样才能更好地胜任教师这一角色。 “教师要 给学生一碗水，教师自身必须要一桶水” 。随着社会的发展和科学的进步，对教师的知识储 备和业务能力提出了更高的要求，教师只有不断拓宽自己知识面，提高教育教学能力，才 能树立其知识的权威地位。 (2)提升新入职年轻教师人格魅力，塑造教师的感召权威 新入职年轻教师的感召权威也是教师人格魅力的体现，是建立在学生对具有人格魅力 教师的拥戴和信仰基础上的。新入职年轻教师知识权威是其地位的显性体现，而教育不单 纯是知识文化的传递，年轻教师的个人魅力能在潜移默化中影响学生，对学生的人生观、 价值观的形成具有极其重要的感染作用。塑造教师的感召权威一是提升年轻教师自身良好 的道德修养。学生对于年轻教师隐形的感染行为是有期待的，无论是年轻教师行为举止还 是自身的道德品质，都会影响学生对年轻教师的认可与服从。古德堡曾说:教学首先是一种 道德的和伦理的专业。在新的道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的 道德定义而达到统一。我国是道德本位的国家，道德教育对人的发展有着重要作用。智力 与德性的发展是教育的两个主要方面，而德行又起着核心作用。年轻教师对学生所施加的 影响是否能被学生接受，很大程度上决定于教师责任感驱使下的人格魅力与职业道德魅力。 年轻教师的道德品质是年轻教师专业最根本、最直接的体现。年轻教师应加强职业道德修 养，不断提高思想境界，树立教师在学生中的道德感召权威。二是塑造良新入职年轻教师 好的性格。性格是人对现实比较稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，性格是 人格结构中最明显、最重要的心理特征。恩格斯曾说:人物的性格不仅表现在做什么，而且 表现在怎样做。 “做什么”是对现实的态度;“怎样做”反映了人们的行为方式和价值取向。 性格不是一朝一夕就能形成的，是在人的成长过程中慢慢塑造起来的。在有关调查中，学 生们也更为喜欢幽默、开朗性格的教师。年轻教师具有良好的性格是教师感召权威建立的 重要因素。年轻教师具有什么样的性格在教学中就会体现出什么样的教学风格。不同性格 的年轻教师会表现出不同的教学风格，在教学中起到不同程度的作用。年轻教师自身的道 德素养对学生