在课堂教学中如何激励学生积极有效发言

在课堂教学中如何激励学生积极有效发言 清河县第五中学主题研究报告 一、主题的确定 我校自学习杜郎口教学模式以来，教师一直努力把课堂还给学生，组织学生 自主合作学习，鼓励学生积极大胆展示，虽然取得了一些成效，有些学生能够积 极主动发言，但是还有很多学生是被动发言，有的几乎一天都没有一次发言，有 些学生虽然能够积极主动发言，但发言的内容也是非常肤浅或是偏离主题抓不 住本质。 究其原因主要有以下两个方面： (一) 学生方面: 1、受传统教学方式影响，展示欲望被压抑。 2、受性格影响，内向、自信心不足。 3、只注重表现自己， 为了展示而展示，没有认真审题的习惯。 （二）老师方面： 1、问题设置不能贴近学生的生活实际，不能调动学生的学习积极性。 2、问题设置没有基于学生的知识基础和认知规律，问题过偏或过难，不能激 发学生的求知欲望。 3、问题设置时机不合适，或是教师的语言不精练准确，学生思考不到位。 4、教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。 为了激励学生积极有效发言，提高课堂学习效率，并培养学生良好的语言 表达习惯，我 们数学组确定了,的 研究主题。 二、研究计划 1、合作团队 我们组织学校 12 位数学教师组成了合作团队，开展了问题行动研究。 2、活动流程：确定主题- 制定方案-集体备课-课例展示- 交流研讨-跟 进研究。 三、 研究行动 1、理论学习 数学课标强调：不同的学生在数学上应得到不同的发展，教师应激发学生 学习的积极性,更要关注他们学习的过程;不 仅要关注学生数学学习的水平,更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。 现代心理学认为：每个学生都有展示的欲望,成功的渴望，这就需要老师对 2 学生学习积极性的唤醒、激发和引导。 通过进行理论学习和交流讨论，我们制定了以下解决问题的策略和方法： （1）课上方面： a、建立评价机制，提出具体要求， 给予动力支持。 b、创设贴近学生生活的情境，设置难易适度的问题 c、关注全体学生的 课堂表现，及时鼓励表扬 ，适当点评追问。 d、引导学生之间互相鼓励、互相欣赏。 （2）课下方面： a、走进学生，了解学生，与学生 进行交流沟通，建立良好的师生关系，调动学 生学习的积极性。 b、在班级内进行一些主 题活动，提高学生正确的价值观。 2、集体备课 我们共同选定七年级上册“等式的性质”第一课时，结合本次研究的主题，交 流了各自独立备课的独到设计，重点对高国会老师的教学设计进行了分析和研 究，并决定由高国会老师提供课例研究。 3、课例展示 作课教师：清河县第五中学 高国会 教学内容:等式的性质 等式的性质课堂实录 师：同学们，今天我们在这里学习这堂课，我希望你们能把最精彩的一面展现 出来，好不好？ 生：好。 师：同学们，有没有信心上好这节课？ 生：有。 师：上一节我们认识了一元一次方程，你能直接说出未知数的值吗？ -2x=6 4x=20 0.5x+2=3 这节我们就来学习如何解像 0.5x+2=3 这样 的方程。 现在先预习 5 分钟。 （5 分钟后） 师：看下边的式子 1+2=3 2x+3x=5x 3x+1=5y m+n=n+m 都有什么符 号？ 生：等号。 师：等号两边有什么关系？ 3 生：左右两边相等。 师：等式可以用一般形式表示吗？ 生：可以用 a=b 表示。 师：平时我们上课时，你们都表现的非常积极主动，争着抢着回答，今天希望 你们不要紧张，下面就看你们的精彩展示，判断一个式子是不是等式。 生：4、6 是。 师：今天我们拿来了好多粉笔，还有书本，文具，利用起来，做一做。 两只手中各拿 4 支粉笔，进行如下操作：（学生演示） 两只手中粉笔支数各添加 2 支； 两只手中粉笔支数各减去 2 支； 两只手中粉笔支数各扩大 2 倍； 两只手中粉笔支数各缩小 2 倍； 师：每一步完成以后要恢复到原来的数量。 生：从我们组的演示过程中，我们可以得到下面的等式： 4=4 4+2= 4+2 4-2= 4-2 4*2= 4*2 42=42 师：如果将 2 改为 3 或 x 行吗？由此我们可以得出关于等式变形的结论？ 总结：1.等式的两边_，结果仍相等。 2.等式的两边_，结果仍相等。 如果 a=b,那么 a c=b _ 如果 a=b,那么 a c=_ 如果 a=b(c0),那么 a/c_ 除数可以是零吗？ 师：刚才我们得出了等式的性质，同学们表现出得很出色，下面我们来看“用 一用”看谁能顺利做出答案，赶快把答案展示在黑板上。 师：如果-4x=5x-4，那么-4x-_ =-4；根据 _ 右边减去 5x，根据 _，左 边也要_ 生：根据等式的性质，左边也要减去 5x。 生：解方程 5x+4=0，5x 与 4 互为相反数，所以 x=-0.8 经检验左边等于右边。 师：同学们在这么短的时间学的这么好，还要再努力，好下课。 4 生：老师再见。 师：同学们再见。 4、案例研讨 （1）教师个人反思 高国会：我在这节课中，充分调动了学生的积极性，另外还低估了孩子们，没 想到他们能做的这么好。在这节课中我的话有点多，因为对于初一新生我们的培 训还没做到最好，只担心他们不能积极有效的回答问题，但对孩子的表现我还是 满意的。 （2）集体研讨 姜新华：今天我们听了高国会老师的一节课，围绕我们确立的主题，重点分 析我们建立的策略在哪些方面有所体现？还应如何改进。 第一个策略分析：“创设贴近学生生活的情境，设置难易适度的问题” 滕延松:在学案中“两只手拿粉笔”可改为“左右两手”更为恰当。另 “用一用” 设计有梯度，在学生解题错误时及时提示“认真审题”使学生发言从积极到有效 赵红玲：把“2”改为“3、x”体现了问题的层次性。 裴凤月：讲“除以一个式子”时，及时制止了学生的无效讨论，即指出问题，又 节约了时间。 李宝：“等式的性质”填空题设计较好，把握了重点。 刘艳华：思考:要求出方程的解，需要把方程 变成什么形式？每一步变形的依 据是什么？问题设置体现了规律总结。 姜新华：学了等式之后能分辨，老师提出“判断一个式子是等式关键是什么？ ”提出时机较好。 马金玲：本课的重点运用等式的性质解简单的一元一次方程，而学生在后面 解方程时还是用小学的知识，对此应提出明确要求。 姜新华：4x=5x-4,学生没有审清题意，教师提出“观察等式的右边发生了哪 些变化？”， 时机较晚。 滕延松：教师应准确的提出，及时的点拨。 姜新华：把“2”改为“3、x”时，师追问：“x 是什么？”问题含糊不清，当时学生 没弄明白。另外在关注学生及时追问方面有什么优点和缺点？ 第二个策略分析：“关注全体学生的课堂表现，及时鼓励表扬，适当点评追问。 ” 裴凤月：开课前，告诉学生把最美的一面展示给大家。 5 马金玲：第一个上台的，从没上台的和成绩最差的都给予了表扬。 姜新华：给学生 5 分钟时间预习，没提具体要求，学生无所适从。 滕延松：说等式的性质 1 时，给没有上台的小组以鼓励。 姜新华：对王涛的表扬是仅从有进步的角度来表扬，而没有从学生准确把握 知识关键进行分析的角度来表扬。 第三个策略分析：“引导学生之间互相鼓励、互相欣赏。 ”策略应用上只是在最 后让学生交流了一个问题，即“谁是你的榜样”，学生之间的点评鼓励与建议应贯 穿在小组学习的始终。 四、完善方案 通过大家的集体交流，我们进一步完善了激励学生积极有效发言的策略和方 法： 健全评价机制 1、评价主体的多元化 教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与 人的关系。要鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变为多主体共同参 与的活动。 2、评价角度的多样化 现在，在新课程理念的指导下，各科都强调培养目标的三大领域：即基础知识， 基本技能，情感、态度、价值观。所以， 课堂 评价应加强过程性评价和结果性评价 的结果，特 别加强对学生的情感、态度、价 值观和学习过程与方法的评价、引导。 观察学生在小组合作学习时，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否倾听 他人的发言，了解学生的合作精神。针对不同层次的学生的表现，给以及时、中 肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自 尊心、自信心、进取心，增加学 习的兴趣。 加强学案设计，创设合适的问题情境 1、设置贴近学生生活的问题 2、设置难易适度的问题 3、设置精炼规范的问题 4、在适当的时机设置问题 关注全体学生的课堂表现，及时鼓励表扬 1、激励注重真情 热情的激励能增强学生自信心，能够促进学生的发展。课堂中，教师面对学 6 生的发言，如果不加思索，含糊不清的来回应学生的精彩发言，或者只会一个劲 地点头，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生的学习激情。教师如果给以同 样的真情点评，课堂就可以形成情感的浪潮。 2、激励暗示教育 新课程强调：课堂上要多激励赏识，少批评指责。但这并不是说我们可以一味 地、毫无原则地对学生进行“赏识”、 “激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差 时，就要通 过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培养学 生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和价值观。 3、激励把握“尺度” 批评和赞赏应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发 言就说“棒极了”、 “真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必 须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的“尺度”。所谓“尺 度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。 （四）点评、追问中巧用赏识性语言 1、要形成固定句式的点评语：“某某同学你的回答中值得肯定的是 但还存在 不足 如果你这样 ， 可能就更好了 ” 这既培养了学生的辨证全面看问题 的思维能力， 又可以在其中学会欣赏同学， 同时也增强了同学发言的积极性和 有效性。 2、用眼睛与学生对话对。上课时老师的眼神中流露出由内而外对学生的肯定 和赞赏，会 给学生予以真诚和期待，树立他们参与课堂的自信心。如：学生起来 发言时专注的眼神； 学生发言错了，没关系鼓励再来一次的眼神 ；学生调皮时， 希望改正的眼神；学生有问题关注的眼神。 3、用肢体语言与学生交流。老师的“手语”在课堂教学也会发挥鼓励、安慰、 提醒学生的作用，如： 轻轻拍打肩膀表示鼓励；在全班顺着竖起大母指表示赞赏 等等，这些无声的语言，有时胜过千言万语，在与同学的默契中，提升彼此的信 任。 五、成效与反思 1、通过本次主题研究，全体数学教师增强了激励意识，掌握了一些激励的方 法，提高了语言的严密性和规范性。 2、通过本次主题研究，全体数学教师增强了问题设置的能力，提高了驾驭课 堂的能力。 3、通过本次主题研究，教师树立了新的学生观，融洽了师生关系。 7 4、通过本次主题研究，学生得到了更多的赏识、激励和引导，增强了学生的 自信心，强 化了学生有效发言的意识，初步培养了学生良好的学习习惯。 5、通过本次主题研究，我们发现了自己以往工作中的很多不足，明确了自己 以后努力的方向： （1）加强理论学习，解读课标内涵 （2）加强细节研究，强化效率意识 （3）强化举一反三，注重规律总结 附： 等式的性质学案 学习目标：1、通对观察、实验、探究、归纳等式的性质。 2、会运用等式的性质解简单的一元一次方程。 学习重点：等式的性质的应用 学习难点：会用等式的性质进行等式变形 学习过程： 一、忆一忆 你能直接得出下面三个方程的解吗？ -2x=6 x+2=-5 x+2=3 二、想一想 观察下面的式子： 1+2=3 m+n=n+m 2x+3x=5x 3x+1=5y 问题： 这些式子中均含有什么数学符号？ “=”号左右两边有什么关系？ 上面的式子我们给它们起一个共同的名字叫_,可以用_来表示 它们的一般形式。 三、练一练 下列各式是等式的是( ) x 2-2x+1 x 2+1-2 4x-1=x+2 x-1y 2 r s=vt 四、做一做 1、小明两只手中各拿 4 支粉笔，请进行下面的操作： a、两只手中粉笔支数各添加 2 支； 8 b、两只手中粉笔支数各减去 2 支； c、两只手中粉笔支数都扩大 2 倍； d、两只手中粉笔支数都缩小 2 倍。 2、请把上面的变化情况用式子表示出来： a、_ b、_ c、_ d、_ 3、把上面式子中的 2，改成 3 或 x 行吗？由此我们可以得出关于等式变 形的什么结论？ 用式子表达为： 如果 a=b，那么 ac=b_ ac=b_ a/c=b/_(c 可以是任何数吗？) 用文字叙述为： 等式的性质 1: 等式的性质 2： 五、用一用 1、你能利用等式的性质解“忆一忆”中的方程吗？ 思考： 要求出方程的解，需把方程变成什么形式？ 每个方程中每一步