在语文教学中培养学生的想象力

在语文教学中培养学生的想象力 想象是人们头脑中,把原有表象加工改造成为新的表象的思维方 法,是发展儿童的语言和思维的一条重要途径.它是形象思维比较高级 的一种形式.想象从本本本质上讲可以说是表象的运动和发展.正如教 育家乌申斯基所说的：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的 属性。 ” 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。 ”想象这种立足现实又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验， 在头脑中形成钢创造性的新形象，把观念的东西形象化，使形象的 东西更加丰富，从而使创造活动顺利开展。学生打开思维的闸门， 在想象的天空中自由翱翔，可以由一人一事想到多人多事，有花草 树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种已经跳到 另一种意境。想象渗透在小学生获得一切方面，是学生完成学习任 务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质 中，想象更是具有重要作用。 下面我就根据自己十几年的实践经验，对在小学语文课堂教学 中，如何拓展学生的想象空间，培养学生的想象力谈谈自己的几点 做法。 一、扩展视野，丰富表象，培养学生再造想象力 扩展视野，通过观察获的丰富的表象积累，使阅读的一个重要 基础，所以对于课文的内容，学生头脑中的表象是模糊的，这就需 要是学生尽可能的获得于课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的 表象，也就需要在课前组织学生有目的的观察。 例如;学习风筝一课，放风筝这个活动，有的学生做过，有 的学生看别人做过，多数学生还是缺乏放风筝的感受。所以课前我 让学生在学校操场上放风筝，交给他们正确的姿势和放线的方法。 让他们真正体会到了放风筝的乐趣，体会把风筝放上天的喜悦和激 动，而且丰富了学生的表象，使学生的思维处于活跃状态，这时， 再结合课文展开再造想象，学生就会感到容易了。课后，组织全班 学生进行一次放风筝活动，更加深了学生了学生的印象。 又如：学习雷雨一课，文章讲的自然现象虽然发生在学生 身边，但由于孩子年龄小，观察不仔细，表象是模糊的。这就需要 是学生获得于课文内容相关的经验，丰富他们头脑中的表象。于是 我利用雷雨天气，组织学生能够多层次的观察。首先，观察雨前， 天气乌云密布，天黑沉沉的样子；观察树的样子，刮风时的变化及 电闪雷鸣的情景。接着同学们仔细观察雨中的景象，于是怎样下起 来的，什么是越下越大。然后观察雨又是怎样渐渐小的，雨后天空 与雨前有什么不同。让几位同学打开窗户，谈谈感受：“清新的空 气，迎面扑来，感觉很凉爽。 ”到上课时，同学们阅读课文，思维很 活跃，他们说，课文中写得我们全看到了。他们很有感情的朗读课 文，深入理解了课文中的词语，兴趣极浓，很自然的学习了文章字、 词、句的运用，课文中的难点也迎刃而解了。 二、巧设情景，激发情趣，给学生提供展开创造想象得条件 调动学生多种感官，亲身获去体验，使学生感受，理解课文内 容，这就要求老师在课堂上根据教学内容，巧设一种特定的情景， 使学生置身于课文语言文字所描写的情景中，激发学生情趣，为学 生再造想象提供丰富的表象。 例如：学习狼和小羊一课，我设计了大幅背景投影片，绿 绿的草地，开着各色的野花，潺潺的流水，清澈见底，看后给人以 清闲、舒适的感觉。这一切印入了学生的脑海，丰富了想象。这时， 我边朗读课文，边演示投影“小羊”和“狼”的投影片。学生们随 着朗读声展开想象，仿佛身临其境，自然而然的将画面与课文语言 内容结合起来，很快的理解了课文。 又如:学习我爱故乡的杨梅一文，杨梅长在江南，为了能让 孩子们增加感性认识，我在课上每人发了三颗杨梅。要求每位学生 自习用眼看一看，用手摸一摸，用最尝一尝。在对照着文中的描述， 认真体会。杨梅那可爱的形状、颜色、味道就永远留在孩子们的记 忆里 三、由疑导思，鼓励创新，给学生插上驰骋想象的翅膀 疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新 知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力，质疑中 蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程， 是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意 有目的、有意识的引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生 质疑、发挥创新的潜能。 例如：学习古诗咏鹅时，书上配了一幅插图，画的是一只 白鹅低着头在一池碧水之上。在教学时，我让学生结合图来理解诗 句，而班上一名细心的学生就大胆指出图画的不对，因为诗上写的 是“曲项向天歌” ，白鹅应当是伸长了弯曲的脖子朝向天空的。我听 了先吃了一惊，细想起来却觉得很有道理，毕竟学生头脑中的构图 与诗句更吻合。于是我对他的质疑大加赞赏，因为敢于怀疑书本， 能提出异议，发表自己的意见，是多么的难能可贵，而这样的思考 不正是创新精神的体现吗？ 又如：在学完冬眠时，学生提出“气温降到摄氏度，刺 猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在至摄 氏度之间，这不是相矛盾吗？”在教学我的战友邱少云时，学 生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布 焦味，不会使敌人起疑心吗？”还提出“火势这么猛，作者与邱少 云又这么近，这火为什么只烧到邱少云身上呢？”我不但表扬提问 的同学，还让他们自己通过思考、理解、讨论等方法，去寻找答案。 在这个过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃 了智慧的火花，插上了驰骋想象的翅膀。 总之，要培养学生的创新能力，最基本的就要从培养学