四年级五单元作文教案下

第五组 年级（班级） 四年级 执教教师 郭永琴 时间 2015、01 单元主题 热爱生命 设计理念： 课程标准明确指出，小学四年级学生应做到“留心周围事物， 乐于书面表达，增强习作的自信心” ， “愿意将自己的习作读给别人听， 与他人分享习作的快乐” ， “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词句” 。 本教学设计中，特别注意了各部分内容之间的内在联系，把口语 交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。引 导学生在口语交际的基础上，充分地感知，关注身边的人和事，景和 物，体验生活，思索生活，理解生活，进行自由表达，并在作后交流 中进一步提高写作水平。 学习目标： 、深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 、启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点由某件 事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。 、培养学生收集、处理信息的能力，并能选择自己感受最深的 内容写下来，记叙具体，能写出自己真实的感受。 学习重点： 培养学生收集、处理信息的能力，并能选择自己感受最深的内容 写下来，记叙具体，能写出自己真实的感受。 学习难点： 习作的过程中，启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点 由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和 感悟，进一步提高书面的表达能力。 教师准备：多媒体课件 学生准备：阅读有关生命的故事，整理本组课文收集的相关资料。 积累关于生命的名言警句。 课时安排： 四课时 教学过程： 第一课时（口语交际） 一、提出话题，激发兴趣 1、同学们，生命是宝贵的，却又是短暂的。我们无法左右生命 的长度，但我们可以决定生命的宽度。学习了本组课文，我们为砖缝 里顽强生长的小苗喝彩，被绝境中奋力求生的飞蛾震撼，为花丛中感 受春光的盲姑娘感动。在本届口语交际课上，你们大胆的畅谈自己对 于生命的理解和感悟吧，老师相信对于生命的价值，生命的意义，你 们有新的解读。 2、提出话题，明确本次口语交际的内容和要求。 读一则关于生命的事情，说说读后的感受，再围绕生命展开讨论， 提提出不同的建议。还可以交流个人了解到的身边的故事，说说我们对 生命的理解。 二、明确分工，小组交流 1、 四人组成一个小组，人人参加讨论。 2、 明确任务。每组重点选择一种观点，有针对性的说说自己 的感受和理解。要摆事实，讲道理，要切实可行，讲求实效。 三、 全班汇报，评点鼓励 1、 在小组发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，由代 表向全班进行汇报。组内同学做补充。 2、组织评点。不进行个人发言的评价，只评小组发言的情况， 促进个人的合作、互助、培养团队精神。 3、奖励优胜小组，发流动红旗 第二课时(习作指导) 一、创设情境，激发习作欲望 请同学们想一想，在口语交际中，哪些同学的观点给你的印象最 深刻？把这些内容进行加工整理，将感动自己的故事和想法记录下来， 就是一篇佳作了。这节课，我们就让我们尽情地抒写自己的情怀吧！ （设计意图：把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分 体现整合的教学思想。引导学生在口语交际的基础上，充分地感知， 关注身边的人和事，景和物，体验生活，思索生活，理解生活，然后 把自己对于生命的解读表达出来，从说到写，更有利于学生作文能力 的培养。兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有话写，变 “要我写”为“我要写” 。 ） 二、默读提示，明确习作要求 1.学生默读提示，了解习作要求。 2.投影出示，明确习作要求： 把自己感受最深的内容写具体； 要写出真实感受； 题目自定； 写完后认真修改。 （设计意图：有的放矢，才能事半功倍。引导学生默读提示，明 确要求，才有纲可依，有效地指导学生的作文练习。 ） 三、交流认识，整理习作素材 、在口语交际课上，自己感受最深的内容是什么？学生汇报， 教师引导归纳： 如辛勤耕耘的农民、治病救人的医生、忠于职守的警察那样 创造美好生活，使自己的生命焕发光彩的人。 如轮椅上的霍金、那样在逆境中热爱生命、顽强生存的人。 如抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、开县井喷事件中 奋力抢救学生的教师、捐献眼角膜的琳达父母那样用自己的生命挽救 别人生命的人。 如放飞飞蛾的杏林子、勇救丹顶鹤的女大学生那样尊重生命， 珍爱生命的人 、从素材中确定你最想写的内容。例如：“安全重于泰山” 、 “和死神赛跑” 、 “红黄绿的呼唤” “师魂” 、 “善待动物” “广利河笑了” （设计意图：有句话说得好“给学生一双翅膀，他就能飞。 ”“生 活处处皆文章” ，生活原本就是习作的“沃土” 。源源清流离不开源头 活水，好的习作离不开生活这方“沃土” 。其实，在孩子们身边每天 都泛着不计其数的“生活小浪花” ，此环节的设计中，引导学生走进 生活，用身边的人和事，感受生命的意义，更有效地拓展了学生的思 维，指导学生的习作。 ） 四、借鉴课文，迁移习作表达 、回忆本单元的课文，文章在表达上有一个什么特点？（学生 经过认真思考、梳理，归纳得出：由一件事情或某一生命现象引发思 考来表达自己对生命的理解和感悟） 、我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最 能打动人心的一件事或一个场景写下来，学生交流，教师可举例，如： 突出残疾人热爱生命可以选取主人公刻苦练习书法，加以自 己的思考。 突出辛勤的农民用劳动创造美好生活的积极乐观的生活态度 可以选取烈日下不畏一切的劳作，以及看到秧苗茁壮成长的欣喜，加 以自己的思考。 4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。 （设计意图：语文课程标准对中年级的习作提出这样一点要 求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇 有趣的或印象最深、最受感动的内容。 ”在整理查阅的资料和听取同 学的交流的同时，学生自己也受到了深深地震撼，此时的表达，已是 水到渠成。 ） 第三课时（赏析佳作、习作） 一、试写初稿，修改、赏评佳作 1、试写初稿 通过刚才的交流，同学们对本次习作有了了解，请同学们在清楚、 完整、有条理、有重点地叙述时，用自己的语言表达自己心中的崇敬、 感动。 学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。 2、完成初稿后，请学生自己认真进行修改。 （1）小组内互读互改，提出修改建议。 （2）按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。 （3）每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是 全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。请部分学生介绍自己 习作中的成功之处。 （4）誊写作文。 （设计意图：此环节的设计，较好地体现了新课标中关于习作教 学的理念：营造自由表达的习作氛围，激发个性表达的欲望，鼓励反 映个性的表达，重视修改的过程。特别是以“赏识”为主体的评价， 让孩子获得了成就感的体验，增强了习作自信心。努力做到让每一个 孩子愿写、乐写，并追求会写、善写。对于四年级学生的习作评价应 重在赏识，寻找文中的好词、好句或其他精彩之处，尽量使每一名学 生都获得成就感，相信自己能行。这一过程和体验是极其宝贵的，因 为只有伴随着学生产生自我欣赏的乐趣，表达的自信心才会形成并获 得保持。 ） 六.制作墙报， 整理习作，整理收集到的资料，办一期以“热爱生命”为专题的 板报。 【设计意图：这两节作文课，旨在体现语文课程标准精神的 基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过 程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，教 师必须以尊重学生为前提，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么” 。 鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自