如何实现课堂教学中学生的积极主动

如何实现课堂教学中学生的积极主动 -参加省第六届初中化学教学能手评选活动有感 微山夏镇一中西校 林 军 10.31 日在县教研室杨主任的带领下，我们城区五校的化学老师赴桓台世纪中学观摩 了山东省第六届初中化学教学能手比赛。仔细聆听了 各位参赛能手的精彩的课堂教学展示， 受益匪浅 ，开阔了眼界同时 也打开了新思路。对我们今后的化学教学一定会有很大的帮 助，我们的 教学成绩一定会有更大的提高 。 学生是课堂学习的主人，老师只是引导和帮助学生怎样才能更好地更加有效地去学习， 课堂上真正实现学生的积极、主动、乐学、活学才是课堂教学的关键。课堂上老师的表现 再好，做的课件在精彩华丽，而不能很好地调动学生学习的积极性和主动性，学生依然处 在被动的学习状态中，那老师的教学依然是无效的或者 说是低效的。评价一堂好课的关键 还是主要看学生学习的状态，学生积极主动了吗？怎么动的？活动 的结果如何？老师是 如何调动学生学习的积极性的，学生的乐趣从 哪里来的？老师是如何组织学生主动讨论分 组学习的？学生学习的效果是如何检测的？以下从几个方面结合听课的感受简要说几点： 一、 创设情景导入新课激发学生学习情趣 讲课的教师大多是各地、市层层选拔出的优秀教学骨干，他们理念新，特色多。每一 位上课的老师都对教材有深刻的解读，都精心设计了课堂导入，来开启学生智慧大门。如 ：原子的构成这节课的导入有的老师以录像，有的以小游戏等活动导入新课。其中两 个教师的课堂导入我认为比较好。一是枣庄的孙健老师：“拿出刻度尺，画出 1.48 厘米的 线段，将该线段平均分成 1 亿份，你能做到吗？”这样的导入一下子就激起了学生的好奇 心。再就是平原师范附中的王冰老师，他先问学生：“宇宙中有外星人吗？你能想象出外 星人长得什么模样啊？”学生发言后，老师话锋一转说：科学研究的过程往往是通过“想 象”、 “验证”，再“想象”，再“验证”的过程，今天就让我们插上想象的翅膀去探索 原子的结构。这样的导入新奇、有趣又富有鼓动性，很快就拉近了师生距离，使学生迅速 进入自己组织的教学活动中，积极参与教师的教学活动，有利于提高课堂学习效率。 二、明确具体的问题探究引导学生有目的地学习。 一节课如果只是老师讲述，或者不停地一问一答的 启发式教学，学生的积极主动性肯 定难以体现。好的课堂关键是老师要精心设置恰当的具有阶梯性的探究问题，以问题来引 领学生探究学习，一个个问题的解决也使学生体会到成就感。教师的要指导学生解决 问题 2 的具体方法和技巧，而最终要内化为学生 自己的东西。这才能证明学生学到了学会了。省 级教学能手们这方面的功夫可谓到家。 教学过程中，为了更好的突破重点、难点，每个教师都精心设置了自己的问题，如： 元素的概念基本都是通过让学生将分子中的原子分类，然后分析一类原子中的相同点：每 类原子的原子核中都有相同的质子数即核电荷数。这样的一类原子就称为元素。基本都是 以学生较熟悉的氧元素或者氢元素为例，学生自己归纳总结出元素概念。 物质分类的讲解几乎都是先练习物质组成，复习纯净物和混合物的分类，然后对前面 练习的纯净物的组成元素对其分类，层层递进。达到了温故知新。如沂源的闫鹏友老师是 这样设计问题的：先用多媒体展示以下问题空气 海水 糖水 氧气 氢气 镁 二氧化碳 水 氢氧化钠 然后问：纯净物、混合物分类的标准是什么？在纯净物中，你能说出它们的元素组成吗？ 你能试着对这些纯净物进行分类吗？这样的问题层层递进，环环相扣，符合学生的认知规 律，效果相当不错。 三、小组学习，调动了全体学生的积极性 分组学习的组织形式是每个学生都能参与学习中来 成为可能，不在是一部分学生成为 学习的旁观者。比赛中绝大多数老师都采用了小组学习的组织形式，分组讨论、生生互动 、师生互动，充分调动了每个学生学习的 积极性和主动性，使每个学生都有发表自己观点 和 看法的机会，充分展示集体的智慧和力量。课堂上小组学习组织的好不好，直接影响学 生整体学习效率的提高，如果只是几个学生在动，不是真正意义上的课堂教学模式，一枝 独秀不是春，百花齐放春满园。 同时老师的组织意图要让学生们领会才有效，如果学生不能领会老师的指导意图和要 求，讨论必然是盲目的，无效的。正如我们校长所说，要教给学生熟悉我们教学模式的基 本流程，知道好学生怎样才能更好地使用我们的教学案。教学模式中的每个环节不但教师 要 知道做什么 、怎么做。同时也要让 学生知道什么时候做什么、怎么做。只有这样师生 才能做到真正的交流和互动 。我们的目标是“学生好才是真的好 ，大家好才是真的好” 。 例如：枣庄东方国际中学的孙健老师在讲解氯化钠的形成过程时，积极引导学生分组 讨论，学生自己商量合适的方式把氯化钠的形成过程展示出来，学生们的表现灵活多样， 3 有的还采用了情景剧的形式表演出来的，受到听课老师的热烈欢迎和赞赏。谁说学生没有 创新和创造，那是你没有给学生真正的机会。 四、教师的激情感染学生 使学生想学习 教师在课堂上要充满激情，感情丰富，要以自己的激情去点燃学生心中的激情，以自 己的情感去感染学生。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨 的激动的情绪从事学习和思考。”通过他们的课，我认识到，作为一个教师一定要在课堂 上奉献自己的全部激情去鼓励和激发学生，教师有了激情，就会显得神采奕奕，才能吸引 学生，再加上风趣幽默的语言 ，才能感染学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的 学习兴趣，增强学生的求知欲，在轻松愉快中，让你的课堂热情洋溢，学生自然会感到快 乐无限。 相反，如果教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真 情听课。没有感情真情的投入，课堂教学就像一潭死水；没有对学生真正的爱，师生即使 面对面，也犹如背对背。正如我们校长所说“爱是一切教育的基础 ”。 五、先进的多媒体技术的应用，使每个学生的积极主动都能得到展现 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学 方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程， 即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的 学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教 学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协 4 商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交 互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心 理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主 动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。 人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体计 算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种 新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于 教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望， 从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算 机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。 桓台世纪中学的每个教师都配备了电子白板等多媒体设备： 几天的学习虽然结束了，但是我对课堂最优化教学的追求不会结束！几天的听课虽然 辛苦，但每堂