学习心得(康占彪)

学习“伏书记在全旗教育工作会议上的讲话” 心得体会 康占彪 我旗的教育资源、教师配备、资金保障方面已经走在全市的前列。怎样把 教育落实到学生身上，是伏书记讲话的重点。现就学习伏书记的讲话内容的心 得，总结如下： 通过认真学习，我深刻体会到，如今，作为全面建成小康社会的关键时期， 是继续深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。深刻认识并全面把 握国际国内形势的新变化、新特点，研究提出关于制定国民经济和社会发展的 改革新措施，对继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期、保持经济平稳较 快发展，对夺取全面建成小康社会新胜利，开创事业新局面，都具有十分重要 的意义。十八届三中全会公报，是对全面深化改革作出总括性的、方向性的论 述。相关的配套改革具体措施，将在今后陆续推出。这是改变中国面貌的又一 个重要关键节点。新，表明了全面深化改革的视野和路径，也表明着中国的未 来。我对此充满胜利的信心。 作为一名教育工作者，要围绕十八届三中全会精神和要求，把思想和行动 统一到中央决策部署上来，围绕“教育改革”主线，立足本职工作和教学实际， 努力提高教育教学质量。 1.学习贯彻全会精神，深深感到教育的责任重大，任重道远，必须在工作 岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，发扬求真务实作风，积极参加课程改革。 在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导实践，不断创新。作为教师，必 须具有良好的道德品质和道德观念，才能用自己的人格魅力去影响学生，感染 学生，让学生的心灵得到健康发展，形成良好的个性心理品质。用自己渊博的 知识去引导学生，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成能力。学校是传播文 明的场所，教师是播种文明的使者，在教育教学实践中，教师要做到文明执教。 育人为本，是学校办学的宗旨，是教育教学质量的关键所在。尊重和关爱学生， 言传身教，为人师表，教书育人，以高尚情操引导学生，就一定能提高学生的 思想道德素质，帮助学生成人成才。 2.教育关系学生的未来，系民族兴衰和国家存亡。要克服急躁情绪，从细 微处做起，从点滴做起，用赏识的眼光看学生。对待学生有耐心，特别对于问 题生，要开启他们沉重的心扉，给予改过机会，用发展的眼光看人，帮助学生 树立自信心，精心营造和优化育人环境。教师要有堪为人师的人格和品德，有 着对学生无私的爱心。 3.加强师德修养。树立良好师德形象，对学生动之以情、晓之以理、导之 以行，用心育人。教师良好的思想品行是教师最伟大人格力量的体现。育人单 凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师，要淡泊 名利，甘为人梯，把毕生献给党的教育事业。让我们一起为年轻的生命多注入 一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，努力追求教育之于生命的最高 境界-带着对生命的了知、洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像寻找珍贵 的金子般去发现和唤醒生命的潜能，潜移默化，润物无声，让教育淋漓尽致地 展示人性的魅力和对生命的至爱。 4.在教育教学工作中，坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革实 践，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目标的顺利完成。落实 到工作中，就是进一步加强学习，提高自己的业务水平和理论水平。在工作岗 位上严以律己，认真履职，注重落实，切实有效地上好每一节课，关注每一个 学生的健康成长、全面发展。 5 关注学生的进步或发展 教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也 就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学 生发展”的思想。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理 基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是 诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重 要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个 正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师要用 平和的心态，平等地尊重学生，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学 生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教 学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休 息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效教学理念在教 学过程中得到具体的贯彻落实。 6、关注教学效益 教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把 “效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益， 它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程 的综合。 7、关注教学的可测性 教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时， 能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是 好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量 与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 8、关注教学反思 教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效 的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样才能使 自己的教学更加有效。 9、关注有效的教学策略 一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是从教师的讲而不是从学 生活动的角度备课，笔者认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几 项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的 问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样 把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。 二是实施策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨 论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有 的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算 机多媒体教学，怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策 略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。 三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可 以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的 教程和他们解决问题的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反 馈、评价统计等。 10、关注课堂教学时间管理 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，教师必 须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 （1）.制度化学习时间与自主性学习时间相结合 传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分 配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从 而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的、“制度化”的教学时间 结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习 的自主性有机结合起来。 （2）.提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目 标 现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、 教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时 间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高教 学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教 学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的 实用时间和学术学习时间。同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模 式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既 可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而， 还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配 以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的 实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人 的各项任务。 11、关注优化学生认知结构 教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主 义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如 何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认 知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。 （1）.动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系 只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材 知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解 和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构 的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把 全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更 适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结 构。 （2）.加强学习策略教学 学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工 策略和组织策略，运用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶 段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教 师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习 策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。 12、关注预设与生成的辩证统一 有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统 一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有 计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛 弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿 教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成 。同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化 ，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。所以，有效教学必定是预 设和生成和谐、辩证的统一。为了正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学 的有效性，在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的生 成做好充分的准备。第二，有效生成要立足文本的重点、难点进行生成。第三 ，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。 13、关注提高教学有效知识量 教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效 知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效 知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如 果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确 、科学，都属于无效教学。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分 重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有 价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类 。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有 机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有 效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。 14、关注教学生态和谐平衡 当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡 时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。这方面有效教 学区别于无效、低效教学的特征主要有以下几个方面： (10).教和学的和谐平衡 有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提 高教学的有效性。首先，有效教学要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统 一。其次，有效教学要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师的教 是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能 达到教学目的。再次，有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教 学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学 ”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此， 有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互 促