口语交际课教学设计

口语交际课教学设计 准备应聘（校本教材 四年级上册） 特点分析 （一）教材特点 准备应聘是自编的口语交际课教材，适合四年级使用。本课以准备应聘学校校报 的小记者为交际话题，引导学生在教师创设的情境中进行口语交际训练。摇篮报是学 生耳熟能详的同时又是深受学生喜爱的校报。提到这份报纸，会引起学生的很多话题。由 于选取的内容是从学生的生活实际出发，所以既有时代感又有现实意义，为学生做到 “有 兴趣说，说有兴趣”提供了一个较为宽泛的对话空间，对培养学生大胆地当众讲话，文明地 与他人进行交流、交往，进而培养其自然、大方、得体的交际风度，具有重要的意义。 （二）年段特点 四年级的学生具有进行口语交际训练的良好基础，也已经具有较为丰富的知识储备。 如果教师有机地创设多方互动的交际情境，学生能够做到乐说，善说。中年段的学生自控 能力还需进一步形成，所以，培养其良好的倾听习惯尤为重要。另外，四年级学生的语言 表达能力虽然较低年段有明显的进步，但在短时间内即兴表达自己的想法还存在一定的难 度。这就需要教师耐心地加以引导，使之在教师创设的情境中，口语交际能力切实地得到 提高。 （三）教学特点 新课程把教师的角色定位为学生学习的引导者、合作者、参与者。在课堂上，教师始 终能够做到与学生平等对话，成为和孩子们一道探究的亲密伙伴，所以，课堂氛围是轻松、 和谐、愉快的。口语交际课重在 “交际”二字。“ 交际”意味着不能唱独角戏，所以，教师努 力营造多元互动的情境，调动学生学习的积极性，启迪学生思考，使学生兴趣盎然，真正 成为课堂学习的主人。 理念与目标 理念： 语文课程标准中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口 语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的 素养。”小学四年级的学生处于第二学段。这一学段要求学生 “在交谈中能认真倾听，并能 就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”。所以，在课堂上，教师通过自我介 绍、采访等环节，引导学生进入互动状态。整个教学设计突出表现为话题贴近学生生活， 形式灵活多样，不过多地传授口语交际知识，学生学得活泼轻松，没有畏难情绪。 目标： （）培养学生能够大胆地当众讲话，文明地与他人进行交流，交往。 （）掌握采访要领，能清楚、明白地表达自己的意思，有一定的提问技巧。 （）培养学生良好的倾听习惯，认真、耐心地听别人讲话，能理解主要意思。 （）培养合作精神，能就不同见解与人商量，并学会转述。 创新设计 设计一：导语激趣，创设情境 通过创设情境来激发学生交际的兴趣、参 与 的 热情，使学生在轻松愉快的良好氛围 中无拘无束、自主自愿地进行交际，体现出 “双向互动”的特点，这是上好口语交际课的关 键。 教师首先出示一份 摇篮报，引导学生简单介绍这份报纸，进而提示学生，教师本 人还是这份报纸的编辑。此时此刻，教师和学生通过自然的对话拉进了彼此的距离，轻松 进入课堂。在此基础上，教师热情地渲染：“在 摇篮报工作可光荣了。你们想不想也 像我一样成为这里的一员呀？那好，机会来了。摇篮报现在要面向全校同学招聘小记 者了。咱们就先在班里好好准备一下，提前练练兵。” 设计二：设疑启发，引出话题 这一环节的设计突出了学生的主体地位，引发他们积极地思考问题，充分调动学生主 动地进行交流，使之真正成为课堂学习的主人。 教师引导学生当考官，设想 摇篮报招聘小记者，会怎样进行考核。然后再同时出 示三张幻灯片：“ 请你认识我”、“ 精彩一瞬间”、“采访大比拼 ”，进而引导学生猜想这三项 内容的要求。 设计三：自我介绍，虚拟应聘 此环节的设计意在实现师生之间、生生之间的双向互动，从而使学生学会自然、大方 地与人 对 话。同时，让学生担任评委，学生觉得赋予了自己一种光荣和责任，因此，他 们自然会用心倾听选手的发言，有助于其形成良好的倾听习惯。 以往的自我介绍都是一个人说，大家听，基本没有互动。在这一环节，我虚拟了一个 应聘的情境。作自我介绍的学生为参赛选手，下面的同学均为评委。评委可随时就小记者 自身应具备的素质等问题向选手提问，这样一来，便形成了互动。 设计四：现场采访，深入练说 采访这种形式最益于实现学生之间的交往、合作。有助于培养学生的心理素质，敢于 大胆地表现自己。对于如何文明地与人交流，更是一次切实可行的锻炼。而被采访对象的 观点，需要学生认真倾听，用心体会。只有这样，才能在汇报的环节准确转述。 这节课的高潮部分，我设计了采访这一环节。引导学生就 摇篮报的话题向听课的 教师、外校来的客人等进行采访。同时还可以假设几种情形进行采访，比如，“你采访的对 象不配合你，不愿意接受你的采访，这时候，你该怎么办？”假设多种不同的情境引导学生 进行口语交际训练。 设计五：联系生活，布置作业 口语交际是在生活中每天都实实在在发生的情境中进行着的活动，不是单纯的课堂行 为。“语文学习的外延和生活的外延相等。”大语文观的理念得到了实践。 这堂课的最后，我设计了这样的作业：放学回到家后，把我们今天上的这堂课，说给 爸爸、妈妈听。这样的作业，把口语交际向生活做了有效的延伸。 精彩回放 教学实录片段一： 提到 摇篮报，学生热情高涨，他们说起来头头是道。摇篮报是孩子们熟悉并 喜欢的报纸。教师的这一设计恰恰是“投其所好”，极大地激发了学生兴趣。 教师在课堂上“故弄玄虚” 一下，会收到意想不到的效果。 师：同学们，你们看老师手里拿的是什么？（学生异口同声地回答：“这是我们学校自 己办的 摇篮报。”） 师：你们喜欢这份报纸吗？向大家介绍一下。 生：这份报纸上的内容贴近我们的生活，很多文章都是写学校发生的事。 生：摇篮报上的插图很漂亮。 生：摇篮报上有时候还登家长的文章，我的爸爸、妈妈也很喜欢看。 师：（故作神秘状）我悄悄地告诉你们：据本编辑所知，摇篮报最近要面向全校 招聘小记者了，都有谁想报名参加？（全班同学高高地举起了手）你们想不想提前练练兵？ 生：（全体高兴地回应）教学实录片段二： 赋予学生评委的身份，他们开始“较真”了。小家伙们 “上当 ”了。怎么能不用心听别人 讲话呢？ 师：现在，哪位选手有勇气第一个来作自我介绍？ （指名请一学生走到前面） 师：下面的同学，你们现在都是小评委了。愿意做吗？ 生：愿意。 师：能不能说说怎么才能当好评委呀？ 生：评委只有认真听才能知道选手讲得好不好。 生：评委还要有一颗公正之心。 在和谐宽松的氛围中创新的种子最易发芽。学生的应对能力进一步提高。 应聘学生：我叫崔笛祥，我喜欢打篮球。 学生评委：本评委提醒这位选手，现在我们是在招聘小记者，不是在招聘运动员。 （学生鼓掌） 师：（欲表扬该生） 应聘学生：（反唇相讥）我们常常说：“身体是革命的本钱。”当记者多辛苦啊！不好 好锻炼怎么能行？身体不好还能工作吗？ （听课老师和全体学生热烈鼓掌。） 师：还有哪位选手想来试一试？ （一学生简要介绍自己的情况） 学生评委：你为什么想到来应聘？ 应聘学生：（反问）如果是你，你会怎样回答这个问题？（众人笑） 学生评委：因为我看见记者写了很多报道，我也喜欢写文章，所以我来应聘。 （该生 将 “报道”说成报 “do”，且在说话过程中有口头语。） 教师把对口语交际的要领自然地寓于评价之中，学生在言语实践中掌握了口语交际的 要领。 师：我们与人交流时，都要使用标准的普通话。（师引导订正后，小结，且随时注意 表扬表达清楚、流利的同学和认真倾听别人发言的同学。） 教学实录片段三： 学生的组内讨论加强了信息交流，促进了彼此的交往。选一名代表汇报小组的意见， 使学生在潜移默化中，明确转述的要求，学得轻松、愉快。 师：当记者有一项重要的基本功是采访。你们看电视的时候注意过记者的采访吗？能 不能说一说记者在采访时都应该注意些什么？ （学生小组内进行交流） 生：采访时要有礼貌。 生：采访之前要和采访对象约好时间、地点。 师：有哪位同学能代表小组，把组内讨论的意见向大家作以汇报？ （旨在引导学生练习转述） 生：我们小组的阎一同学认为采访时，要事先想好问题，问题还要直截了当。翟优和 崔博同学都认为应该认真听人家的发言，才不会弄错。我还觉得采访时，要口齿伶俐，吐 字清晰，这样别人才能听清楚。 师：（走进该小组）这位同学说得对吗？你们是这样讨论的吗？ （小组同学均点头称是） 师：别人说了什么，要表达什么意思，我们要原原本本地表述清楚，高子舒同学做得 很好，我们一起来表扬。 （全班鼓掌） 采访的话题来自于学生的生活。学生的热情被充分调动。 师：现在，请同学们就 摇篮报的问题进行现场采访，可以同学之间合作，也可以 采访在场的各位老师。 （学生异常活跃，手执 摇篮报，纷纷离开座位进行现场采访。） 教学反思 这节口语交际课选择的话题十分接近学生的生活，解决了学生不愿意说和不会说、说 不好的心理障碍。凡听课的老师都觉得这节课的成功之处在于学生们不拘一格的表现。学 生之间积极的互动交流成了这节课的亮点，而这要得力于教师能够在多个教学环节上创设 多种多样的交际情境，尽量使学生的个性与创造性得到充分发展，从而实现提高学生口语 交际能力的目的。 人民教育家陶行知说：“我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让 他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。”要想让学生在课堂上各抒己见，披露 灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师要努力营造宽松民主的课堂氛围， 激发学生交际的兴趣，使其敢说、愿说。而老师只不过是一个组织者，他所要做的是恰当 的总结、点拨、鼓励。除此之外，便是把时间还给学生，让学生尽情地说出自己最想说的 话，这样才能使愉快和谐的氛围贯穿整节课的始终。 （孙世梅） 专家点评 选择一个好的话题是口语交际成功的基础。好的标准是什么？我看最主要的是来自生 活，是孩子们比较熟悉的，如果是他们感兴趣的更好。孙世梅老师选择了准备应聘学校 摇篮报的小记者这个话题，就是学生既熟悉又感兴趣的。哪个孩子不知道每期都发到 手的摇篮报呢？哪个孩子不想成为小记者呢？这样的话题还愁孩子不积极参与吗？ 光有好的话题还不够，还要创设好的情境。孙老师根据话题的特点，创设了 “提前练 兵”应聘的情境。以 “请你认识我” 、“精彩一瞬间”、“采访大比拼 ”三项为具体内容进行交 际对话，使学生既有话可说，又感到新颖刺激，很有挑战性。这样不但吸引很多学生参与 “竞聘”，而且对话中迸发出很多智慧的语言。 课堂时间很有限，怎样使更多的