农村小学提高学生朗读能力的策略研究方案

农村小学提高学生朗读能力的策略研究方案 农村小学提高学生朗读能力的策略研究方案 衡阳市衡南县明德小学 一、课题的提出 语文课程标准指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教 学重要环节之一。 ” “语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴 涵丰富的情感”。朗读是小语文教学的一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读 者和作者思想情感交流的通道。农村孩子由于日常生活用语不是普通话，导致语文能听不 能说，能看不能写，形成所谓的“哑巴语文”，学生语文综合能力较低的原因之一是朗读不 过关，首先是教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，加之缺乏系统有效的朗 读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上 学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。现实问题要求我们必须重 视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能 针对学生的朗读问题展开研究，通过实践形成科学有效的朗读能力训练策略，将能提高全 校学生的朗读能力，进而提升学生的语文综合素质。 二、理论与实践依据 1、哲学依据 卡西尔说：“人是符号的动物，文化是符号的形式”。人从动物中分离出来的标志之一是语 言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体 现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。 “ 2、心理学依据 朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子 的形象思维能力，增强他们的想象力。 3、新课标的发展观 语文课程标准阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读” 。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的 流畅性和良好的眼动习惯。 4、实践依据 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言劝诫我们通过大量朗读去培养和获得语感， 去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力；白居易读书更是“以至于口舌生疮， 手肘成胝”。 “书读百遍，其义自见” ，我们现在的小学生，如果能做到大量朗读、反复朗读， 朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高。 三、研究目标 1、第一学段 （1） 、能激发学生阅读兴趣。 （2） 、发音无方言现象、漏字添字不超过五个，重复和颠倒不超过三次。 （3） 、朗读中有一定的流畅性，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过五次，读 破句和断读现象不超过五次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过五处。 （4） 、能基本准确的表达课文的思想感情。 2、第二学段 （1） 、学生阅读兴趣浓厚。 （2） 、发音中能注重变调、儿化和轻声的读法，漏字添字不超过两个，重复和颠倒不超过 两次。 （3） 、朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字不清晰现象不超过两次，读破句和断读现 象不超过两次，标点停顿和句中停顿都比较恰当，重音不明确不超过两处。 （4） 、能比较准确的表达课文的思想感情。 3、第三学段 （1）做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象。 （2） 、朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当， 重音明确。 （3） 、做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。 4、在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究 能力的发展 。 四、研究内容 1、兴趣是最好的老师，我们有必要了解学生对于朗读的兴趣，采用相对的对策激发学生的 阅读兴趣。 （1）调查学生阅读课上是否爱朗读、乐于朗读。 （2）研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施。 2、了解学生在朗读中存在的问题，研究问题存在的原因，初步拟订出有针对性的设计训练 方案。 （1）调查各学段学生在朗读中存在的问题。 （2）分析学生朗读存在问题的原因。 （3）针对问题及原因拟订各学段训练方案。 3、实施朗读技巧的训练方法和策略，并用所取得的成果与预期目标进行对比研究，及时修 改方案得出提高小学生朗读能力的策略和方法、并进行推广。 （1）针对不同学段确定各学段朗读训练达到的目标。 （2）实施朗读训练方案。 、教师在教学中，采用“读字、读词、读句、读段”的方法指导朗读，在准确领会文章思 想内容的基础上，坚持朗读训练的整体性、层次性和实效性。 、恰当运用语音技巧。发音要正确、清楚，轻重缓急和停顿要准确、合理，语气语调要 恰当。 、注重训练方式的多样性，反复进行训练。 （3）调查训练效果，与即定目标形成对比，及时修正训练内容和措施方法。 （4）形成科学有效的朗读训练策略体系，并进行推广。 五、研究方法 1、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分 析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练 研究打好基础。 2、文献法：对小学语文阅读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和 归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。 3、个案观察法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期 地进行分析，跟踪观察学生个体变化。 4、行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤， 最后进行科学的经验总结。 六、研究步骤 1、准备阶段（2009年4月 2009年6月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容， 构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建 立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。 2、实施阶段（2009年6月 2010年12月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解明德 小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生 个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在 实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。 3、总结阶段（2011年1月 ）：整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请 课题结题。 七、成果形式 1、撰写课题研究报告 2、编写教师研究论文集 3、我校学生的朗读能力得到全面提高。 4、举办课题优质课观摩及课题图片展览。 八、课题管理 （一）组织形式 1、理论指导组 本课题邀请衡南县教研室的领导、专家成立课题指