作文教案(熟悉的人的一件事)doc

让“老鼠”爱上“猫” 自己成长经历中最难忘的一件事习作教学设计 【设计说明】 “作文难，难作文” ，一提起作文，很多学生就仿佛老鼠遇见猫。 针对这一教学现状，我将游戏式教学方法引入作文教学之中，旨在 创设轻松、愉悦的教学氛围，让“老鼠”在不知不觉中爱上“猫” 。 下面我以北师大版小学语文第五册第八组习作自己成长经历中最 难忘的一件事为例进行此类教学设计尝试。 【教学目标】 一、知识与能力目标 1、学会写清楚一件事。 2、学习并掌握描写方法。 二、过程与方法目标 1.引导学生追忆生活，锻炼口头表达能力。 2.通过交流习作，达到自改和互改的目标。 三、情感、态度目标 1.通过游戏式教学，使学生乐于习作。 2.渗透优良道德品质教育。 【教学重点、难点】 把重点内容写具体。 【教学准备】 （1）设计闯关寻宝图（按第一关第二关第五 关的程序进行设计，每打开一个程序，即显示本次闯关要求。用多 媒体课件制作。 ） （2）奖品（小红花、小贴纸均可） 【教学课时】 三课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 叶圣陶先生说得好：“作文与说话本是同一目的，只是所用的 工具不同而已。 ”“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话 所及不到的场合，就作文。 ” 小朋友，我们一起来玩一个作文大闯关的游戏，好吗？要连闯 五关才可以找到宝藏啊！ 设计意图：玩游戏，学作文，将环环相扣的闯关游戏链接成 一堂作文指导课，有利于学生体验作文的快乐。 二、过关夺宝 （一）先闯第一关：审题 1.了解习作要求： 在你的成长经历中，最满意的一件事是什么？最伤心的一件事 是什么？最想做的一件事是什么？最有趣的一件事是什么？这次习 作，就要从许多事中选其中的一件来写，这件事是“满意的” ，还是 “伤心的” ，是“最想做的” ，还是“有趣的” ，只反映一个方面。这 一方面，一提起就想说，因为是“最难忘的” 。正因为“最难忘” ， 所以印象深刻，有话可说。具体叙写时，除了叙述清楚故事发生的 时间、地点、任务、事情的起因、经过和结果外，还可以在“经过” 中穿插一些其他的描写方式，如人物的肖像、语言、动作、心理等。 这样，文章就有吸引力了。 2.明确写作范围（学生回答，教师相机板书）： 第一，写成长经历中的事。 第二，只写一件事。 第三，写难忘的事。 设计意图：审题是写好作文的第一项基本功，要培养学生先 审题后作文的习惯。 （二）再闯第二关：选材 小朋友，第一关只是热身运动，我们已顺利过关。现在，我们 进入第二关：小游戏选材练习。 1.游戏要求： 教师报词，学生说出第一时间想到的事。 2.游戏过程： （1）教师依次报出“满意、伤心、想做、有趣”等词，学生依 次快速作答。 （2）你为什么会想到这件事？（引导学生谈事件对自己的印象） （3）口述事例 要求讲清楚时间、地点以及事情的来龙去脉，教师相机进行引 导。 设计意图：从学生的生活经验入手，帮助学生迅速捕捉素材， 以说促写。 （三）来闯第三关：刻画（写具体） 小朋友，在快乐的游戏中，我们闯过了第二关。接下来，我们 要睁大火眼金睛，寻找本组课文将人物形象刻画得栩栩如生的秘笈， 智闯第三关。 （板书：写具体） 1.掌握刻画方法 出示两段话： （1）高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐， 哭了起来。 “你怎么了？”高尔基不知出了什么事。 （节选自小摄 影师 ） （2）高尔基让小男孩拍照。突然，小男孩哭了，高尔基不知出 了什么事。 （对比段） 通过比较，可以看出两段话的意思基本相同，但段（1）中的语 言描写“你怎么了？” 、动作描写“侧过脸” 、神态描写“微笑” ，更 能反映出高尔基对孩子的关心和爱护。所以，要将人物写具体，就 要从语言、动作、神态、心理等方面进行刻画。 （板书：语言、动作、 神态描写） 设计意图：联系旧知，深化了描写作用的认识，减缓了学习坡 度，分散了教学难点，为将重点内容写具体作好了知识储备。 2.应用刻画方法（交流最难忘的一件事） （1）小组交流 同桌进行交流，要求选取一句，进行加工。应用刻画方法，将 重点内容说具体。 （2）全班交流 指名代表上台口头作文。 针对学生的语言、动作、神态、心理等描写欠缺之处，教师点 拨、学生补充。 设计意图：厚积而薄发，大量的口头交流为书面写作打下了 扎实的基础。 （四）闯闯第四关：起稿 小朋友，我们一路过关斩将，连闯三关，好厉害哟！让我们给 自已一点鼓励，好吗？（掌声）有没有信心闯过第四关？ 1.重申写作要点。 2.学生习作，教师巡视指导。 设计意图：通过前三关直观的范例，深入的思考，丰富的交流， 学生有了深厚的积累，动笔作文便会得心应手。 【板书设计】 人生中最难忘的一件事 1、一件事 2、最难忘 3、写清楚 （时间、地点、人物、起因、经过、结果） 4、写具体 （语言、动作、神态描写） 第二课时 （一）最后闯一关：评改 小朋友，宝藏在向我们招手，让我们向第五关进军！ 1.把作文读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。 。 2.选择典型习作，全班评点，肯定优点并就普遍存在问题做进 一步的指导。 3.学生修改后誊抄。 设计意图：“化腐朽为神奇” ，好文章是改出来的。养成良好 的修改作文的习惯，能有效地提高写作水平。 （二）课堂总结： 根据学生的习作评出可以夺宝的学生，予以奖励。 第三课时 （一）习作讲评 1.老师选取几篇优秀习作，请习作作者上台朗读，其他同学边 听边想：这几篇习作好在哪里？ 2.作者说说自己的习作思路。 3.学生针对作者的陈述结合习作发表意见，分别评析以上几篇 习作。 教师引导、点拨，明确评析方法： （1） 哪些语段或词语写得好？ （2） 作者所写的内容与题目是否有关？ （3） 习作是否表达了自己的真情实感