人教版初三语文《乡愁》 庄玉莲

人教版初三语文乡愁教案设计 一、教案背景 1，面向学生： 中学 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。 二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 三、 自学课文，思考课后的问题。 四、 让学生提出自学中遇到的问题。 二、教学目标 1、通过诵读，体会作者感情及诗的意境美。 2、通过品味语言、情境体验来鉴赏诗歌 3、培养爱家爱乡爱国的意识 教学重点、难点： 重点：在朗读中感知乡愁的意境和情感。 难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。 教材分析 人教版九年级课文乡愁 。这首诗的主题是爱国思乡，这首爱国思乡的诗歌，蕴含着诗人深 沉而炽热的情感，感动了无数读者，吟诵并欣赏这首诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对 祖国和家乡的感情。 乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人 注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的 美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用， 也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲” ，是海外游子深情的 恋歌。学习这首诗，重点是在朗读中感知乡愁的意境和情感。难点是培养学生联想、想象 思维和运用诗歌来表达情感的能力。 教学之前用百度在网上搜索乡愁的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重 点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网 找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一段乡愁的 录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载乡愁的视 频，课堂上给同学们放，给学生视觉上的直观感受。 教学方法 朗诵吟咏放飞想象品味感悟 诵读法、启法式点拨 教学过程 第一课时 教学过程： 一、 情景导入。 1. 导语：在上课之前，我们来欣赏一首歌。 【百度视频】 七子之歌 /programs/view/EDVK-cnH0aU/ 2. 这首音乐用来诉说心中的乡愁，想必能够深深打动你们！是啊！那剪不断理还乱的乡愁总是 漂泊在外的游子们永恒描写的主题，让我们来看看古代的诗人又是如何来倾吐心中的乡愁的！ （生交流表现乡愁的诗句） 1） 、 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ”（崔灏黄鹤楼 ） 2） 、 王湾次北固山下：“乡书何处达?归雁洛阳边。 ” 3） 、 烽火连三月，家书抵万金。 杜甫春望 4） 、 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 李商隐夜雨寄北 5） 、 剪不断，理还乱，是离愁。 李煜相见欢 6） 、只恐双溪舴蜢舟，载不动许多愁李清照的武陵春 今天，我们就来学习余光中的这首诗乡愁 。 3. 板书课题、交待学习任务。 二、 检查预习 检查同学们的朗读情况 三、教学过程： 了解作者及写作背景： 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗 歌评论家。 1928 年出生于南京， 1949 年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔， 诗人二十一岁离开家乡，六十四岁才还乡。游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容，更 是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 （1949 年，有近 200 万人被内战连根拔起，丢到一个从来没有去过的台湾，永远地留在了那片 土地。从此，咫尺天涯，骨肉分离，天人永隔。余光中，就是其中一位。游子思乡之情，是他 的作品中的重要内容，也是漂流到孤岛上千千万万人的情怀。 ） 1、读乡愁。 1） 、自由读，要求正确、通顺。 2） 、指名读，正音。 3） 、听录音。 /programs/view/GAwZJRds5Nk/ 根据录音和你的理解，你认为乡愁的感情基调是怎样的？应该用怎样的语速？ 感情基调：深沉忧郁 语速：稍慢舒缓 2、诵乡愁。 1） 、这首诗表现了作者什么样的感情？（思乡） 2） 、讨论为什么作者有这么浓的思乡之情？ 3）配上著名音乐家马思聪的思乡曲 ，学生齐读课文。 /yinyue/845467/ 3、画乡愁。 1） 、这首诗中,作者用了哪些形象来表现乡愁？（邮票、船票、坟墓，海峡） 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段 里， “乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之 为“移情” ，可以增加作品的艺术感染力。 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的 惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到 沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票， 都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强， 让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在 这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。 这四个鲜明的形象分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁” 。请任选一段，展开合理的想 象，为其中一个画面配上插图或编一个小的故事。 2） 、 从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？ （小时候、长大后、后来、现在） 四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。 诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭 母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！ 3） 、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫， 这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 4、诉乡愁 乡愁 席慕容 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一棵没有年轮的大树 永不老去 小组讨论 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不 已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了 诗人怎样的情感? 1） 、故乡月夜的笛声 -寄寓月明之夜便会思乡 2） 、雾里的挥手别离 -难回故乡的一种惆怅 3） 、没有年轮的树 -对故乡绵绵无期的思念 5、课堂小结：今天我们一起赏析了余光中的乡愁，乡愁是一幅画，画里有家乡的青山绿水、 蓝天白云；乡愁是一支家乡小调，哀怨凄婉，催人泪下；乡愁是一叶扁舟，载着你，乘风破浪， 驶向故乡；乡愁是亲人相逢时相顾无言，唯有泪千行的喜悦 同学们，乡愁萦绕了许多海外游子的一生。经过几代人的艰辛努力，如今，香港、澳门已回到 祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢？“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”我坚 信，有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的帮助，祖国和平统一的大业终会完成， 因为我们有一颗共同的心，那就是我的中国心。 （歌声响起） /play/81668.htm 教学反思 乡愁教学反思 乡愁这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设 计及课堂教学效果两方面进行反思。 一、教学设计 这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。 1、在教学环节的命名上体现诗意。 “走近余光中读乡愁 ，感觉诗的音乐美品乡愁 ， 体会诗的情感美说乡愁 ，展现诗的神韵美”。 2、在教学语言上体现诗意。 课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感， 。如在 介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子 庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。 他受过传统四书 五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷 恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了三次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读， 要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把 握情感基调，充满深情地读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学 生在朗读中一步步感受诗意。 二、课堂教学效果 这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么， 原来缺少的是一种感染力。主要表现在： 1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄 的。 ”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又 没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整 15 年了，可站在丹中多媒体教室却是 第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由 于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本 节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起 朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。 总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多， 我的“失”会越来越少。