一位年轻班主任的工作总结

育以仁善，教以知行 一位年轻班主任的培训总结 从 2011 年毕业到现在的 2014 年，我在广西宾阳县高级中学前后担任了三个班的班主 任：高一 305 班、高一 323 班、高二 318 班。 作为一名刚毕业的年轻班主任，我这班主任的经历可谓酸甜苦辣，艰辛不已。这一路 走来，摸爬滚打，跌跌撞撞。无数次想要放弃，无数次地反思，无数次逼自己坚持。三年 的班主任经历，我有得到，更有失去。只是我终究无法衡量到底是得到的多，还是失去的 多。班主任经历，让我慢慢地柔弱成长，却依然不够成熟。三年的班主任经历可以总结如 下： 2011 年：担任高一 305 班班主任，幼稚。 关键词：混乱开场、粗心经营、敏感用事、惨淡收场 2012 年：担任高一 323 班班主任，迷茫。 关键词：放任开场、自主管理、男女分化、联名上书 2013 年：担任高二 318 班班主任，彷徨。 关键词：开场紧跟、量化管理、班会调控、学法指导 目前，我担任的是高二 318 班的班主任，现在也正是我班主任历程中最迷茫的时期， 正好学校给予了我一个班主任培训的机会。我想借此机会好好充电，以提升自己的班主任 业务能力。经过这一阶段的培训，我想结合我这三年来的班主任经历，谈谈我的个人收获， 总结如下： （一）班级民主管理与自主管理： 2011 年我刚毕业带的第一个班是高一 305 班，高一新生开学要军训，需要有人带领并 负责学校各项任务通知。所以开学第一天就面临着班干团队的组建问题。而我完全处于无 经验的状态，所以我向学校一些有经验的班主任请教。莫老师和我说，军训期间不必要把 所有的班干都选出来，因为学生之间还不是非常了解彼此。他建议我先选两个学生作为代 理班长，男生一名，女生一名，尽量找初中时担任过班长或副班长的。于是我按照他的建 议，选了两个代理班长。在他们的协助下，军训期间，一切正常进行。只是到后来班干内 部之间出现了一些矛盾，学生与班干之间也存在着不少的矛盾。如当时，庞慧玲担任我们 班的纪律委员，她对班级很负责，对班上的同学要求很严格，这引起了一些纪律散漫的同 学的不满，多次与她发生冲突。后来，她来和我说，她不想当纪律委员了。我问她为什么， 她说班里一些同学对她不满，多次与她发生冲突。后来，我首先大力肯定她工作上的出色 表现，然后告诉她，她的工作，班级上百分之九十的同学是支持的，只是有少数同学不满 而以。我们的工作不是为了让那几个纪律散漫的人认可，而是得到了班级大多数同学的认 可，那样就已经非常出色了。大家都很感激你。她听完之后若有所思，说了一声谢谢之后， 安静离开了。后来，她慢慢调整自己的心态，管理班级的纪律。班级的纪律在她的管理， 也比较好。 2012 年我担任的是高一 323 班的班主任，由于假期我刚刚看了魏书生的班主任工作 漫谈 ，里面提到的班级自主管理我很感兴趣，于是我决定在高一学生一开学就引导他们学 会自主管理。学生自主管理能力很强，很多事情他们都可以完成的很好，于是，我就大胆 放心地把班级交给了他们，很少去管班级的事情。但是问题也随之而来，第一次段考，我 们班的总平均分在年级排名是倒数第三名。成绩一出来，引起了班中很多人的不满，特别 是我们班的男生。他们回到宿舍之后开始讨论，第二天，他们联名上书，把一份上诉书交 到了我这里。他们分析认为，班级成绩不好，是因为我放任班级管理。后来仔细想想并反 思，确实他们说的也有一定的道理。因为高一的学生刚进入到高中，一切都开始松懈。 现在，我担任高二 318 班的班主任，回顾自己这两年来的班主任经历，我认为，在高 一阶段，不应该就马上让学生自主管理。在高一时，应该紧跟严抓，培养学生的良好习惯。 一个班级如果能在高一时形成良好的班风，那么，到了高二，可以再慢慢引导学生自主管 理。班主任在带班时，不要事无巨细，样样都管。当然，更不能放任自由，任其发展。应 该收放自如，把握分寸。 （2）面对问题个体：因材施教。 我们教师每天面对的是来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身 体状况、不同的兴趣爱好的学生。这就要求我们对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、 思维特点等等一一熟知，这样在课堂上能“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他 享受到脑力劳动中的成功的乐趣” 。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面 考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们都是按照教师用书上的学习目标，对学 生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业、自然也会用同一个标准去衡量他们。 在这种情况下，就出现了文章里所说的情况，有些基础差、智力水平又一般的学生来说， 他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣。这里学生没有错， 这是教师没能注意到他们之间的个体差异，没能做到因材施教。 因此，做为教师，要尊重学生的个体差异性，对不同学生要有不同的要求。在鼓励他们刻 3 苦学习，奋发向上的同时，不要对学习能力弱的孩子抱怨，不要对他们说某某人行，你为 什么不行？这样会伤了孩子的自尊。而是要让他们跟自己比，鼓励他们每天进步“一点点” ， 不仅让他自己看到自己的进步，同时让他知道，全班的人都看到他的进步，并为他的进步 喝彩。相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵，赏识每一个个体，是苏霍姆林斯基教育 思想宝库中的瑰宝，这一思想贯穿于整本书中，激励着每一位教师用赏识的眼光看待每一 个有个性的学生。 （3）问题班级的德育：孝顺、感恩、善良、上进 德育工作是班主任工作的基本内容，面对新的教育形式和新的价值取向，班主任德育 工作应紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，实现学生的优质发展。 班主任是班集体的领导者和组织者，既担负着班级“设计师”的使命，又担负着“施工员” 的重任。班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。在新课程 改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影响着学生的全面发展。根据 十几年积累的班主任工作经验，我认为班主任应从以下几方面入手开展班级的德育工作： 一、以理解、尊重为基础，以爱为出发点 “理解万岁” ，人与人之间的相互理解往往是形成共识的基础。作为班主任就要理解学 生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，必须遵守“一切从实际出发” ， 尊重学生，充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格。尊重学生是爱的前提，班主任 在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，宽容学生所犯的错 误，从而赢得学生的爱戴。只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以 理、动之以情、情理相济的目的。 二、当好“顾问” ，做好“益友” 现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者， 是学生心理健康的维护者。作为一名“顾问” ，能否以科学而有效的方法把握学生的心理， 因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，班 主任应从这几方面做起： 1.关注正向发展，忽视个性差异。正向关注即不断发现学生身上的价值和力量，帮助当事 人自己去寻找这种价值和力量，把当事人的注意力引向发现自己的长处、谋求个人的成长 方面来。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的，由于受不同的家庭、 社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生 中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同 的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作。 2.关注思想工作，润物细无声。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注 意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害 学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和 发现他们的闪光点，鼓励其进步。 3.关注心理健康，培养“阳光”学生。 学生心理素质脆弱，容易出现心理障碍，如：在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧，在人际关 系上的怀疑、孤僻、嫉妒，在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、 生活等遇到挫折时就心灰意冷、苦闷不安甚至消极等等。平时要善于开展培养学生心理素 质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务、勤工俭学等社会实践活动，培养学生的现代 意识、竞争意识，培养学生的开拓精神和吃苦耐劳精神，提高学生的社交能力、创新能力 和承受挫折的能力，在集体交往中学生个性心理得到了健康发展。 三、多与学生作讨论式的沟通 班主任应帮助学生正确对待生活、学习中的种种困惑，而讨论式的沟通是实现这个目 标强有力的方式。它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生提高解决问题的能力， 从而为终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放式、启发性提问，经常引导学生思 考。这种开放不能漫无目的，始终要针对学生实际这一主线来设计。讨论式沟通会收到不 教而教的效果，在沟通中通过激励培养学生的自尊心、自信心、上进心，激发学生积极向 上。 四、树立良好班风，培养班级正气 在班级管理中，班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。正确的舆论与良好 的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。 ，是一种无形当中的巨大的教育 力量。班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向 上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学 习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。 五、不断创新，与时俱进 班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与时俱进，不断探索新的方法。 一是为人师表、以身作则。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其 言而且观其行，班主任只有身正，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德 情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生充分体会到班主任的人格魅 5 力， “亲其师，信其道” 。二是以情感人。对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生 之所想、急学生之所急，要将心比心、以心换心。三是建立德育评价机制和规章制度。德 育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。 在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是中学生守则、日常行为规范等，建 立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、