人性化管理班级

人性化管理班 级，培养学生良好个性 班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体 的共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、 劳动、课 外活动等各项工作的管理教育的活动。要管理好班级,形成良好的班风， 培养学生的良好个性，除了要发挥班主任的教育主体的主导作用，用正确的舆论 引导学生外，还要充分利用学生主体的能动作用，培养学生的荣誉感、 责任感， 使班级有内在的凝聚力和亲和力，确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能 健康、向上、和谐地发展。 要实现这一目标，我认为人性化管理班级才是出路。人性化管理就是以人为 本的管理，确立人在管理中的主导地位，从而 调动人的主动性、 积极性、创造性， 以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。 培养学生良好个性，最主要的一方面就是培养学生的创造性品质，它主要是 指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质， 包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。那么在班级管 理中，如何运用人性化的管理模式来培养学生良好的个性品质呢？结合自己的 教育教学，有了如下几点体会。 一、创设宽松的班级氛围，用爱感染学生 首先需要创设一个宽松、和谐的班级氛围，培养学生积极、 乐观、健康向上 的心理。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上的 色彩和谐搭配，黑板功能分区的合理化，桌椅的整齐 排列，板 报排版的艺术性， 教室鼓励性标语的个性化等等，这些似乎无关紧要，与教育无关，但我 认为这其 中蕴含着对学生生活的一种美育教育。心理学研究表明：良好的心境、情绪、 积极 的情感对学生的发展有积极的作用。创设出良好的学习环境，更有利于学生良好 心境的形成，学生们在这种 环境下就能自然而然地把最佳的形态发挥出来。 其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立平等、民主、 宽松、和谐的师生关系。 班主任要真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生。生活中不能没有爱教 育更不能没有爱，所以教师 必须给予学生们父母、朋友般的爱。 爱要不宠，爱也 不能失衡。对学生的爱，是指关心学生的思想、学 习 、生活和身体状况等，而不是 无纪律、无原则的溺爱和纵 容。教 师也是人， 难免会 对优生产生偏爱，但是我们 必须尽最大努力克服这一点，做到公正、不偏心，重视、关心、平等对待差生。通 过不断的师生交流，可以使老师提升在学生心目中的地位和尊严，既有利于学生 身心健康的发展，又有利于师生之间的信任与交流，形成凝聚力。 “社会不是孤 立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作 的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。” 班级和学生也是这样。未来的 世纪，是一个需要相互合作的世纪，每个人的深造和发展都离不开别人的协作， 没有协作就没有个人的发展。班集体中，学生的意见、思想相 对统一。但每个人 的个性、价值取向等等又是不同的。班主任在班 级管理中的民主、平等、诚信管 理风格是建立和谐的师生关系的重要基础。老师和学生之间只有建立在互相沟 通互相交流的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。 二、以学生为本，自主管理班级 要具备“以学生为本”的管理意识，尊重学生的个性，进行宏观管理。 现代教 育注重学生的个性发展，强调 学生在各种活动中的独立自主，探索创新等素质， 班主任在班级管理过程中，不 仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是至始至终 要相信学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生情况有了 较多的了解。在这种情况下，我们就可以改变以往绝对主导班级管理的模式，不 再大量发号施令，而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、热爱班级管 理工作且具有一定管理能力的班长和其他班委，鼓励班干部或学生自主参与班 级管理，学生自主意识较强，他 们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真 正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。 让学 生放手大胆的管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断的实施引导 、示范，让学生先模仿，后自主，学生在工作中必然会表现出他们年龄段所具有 的稚嫩的一面，这就需要我们去指导，去 组织，同时 也要求我们班主任在工作中 要不断创新，不断完善。事实也证明了这样的做法使班主任有更多的时间用于学 生思想教育工作，了解学生的思想状况，增进师生情谊，引 导学生学习、生活；而 班委在得到班主任的信赖和支持后，更加积极、主 动的参与班级管理，有了将自 己的管理理念运用到实际工作中的机会，必然有效的提高管理效率。这对于培养 学生的主人翁精神、培养学生创造性品质、独立性以及建立民主的师生关系都有 着十分重要的意义。 三、发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，尊重学生的个性发展 英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是无时 无刻不表现自己的个性，才 显示出难以想象的个性、尊严和创造力。 ”现代社会需 要一专多能的综合性人才，学校教育也应该围绕社会这一需求而展开，我们对学 生的评价就不能仅从学习成绩方面出发，而是要善待学生的个性，从不同的角度 充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，形成竞争激励机制，让学生在竞争和合 作中展示自己个人的素质和能力。心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望 成功的心理特征。可在平常班级管理中， 总会有一部分同学很少有表现自己的机 会。为了 给他们机会，班主任就必须特别注意他们的特 长与个性。我 们知道，当 前素质教育是注重“全面发展”的教育。但并不意味着素质教育忽视学生的个性 发展。素 质教育强调的“全面 发展”，并非 诸方面素质 的均衡发展，而是在各方面 达到或超过基本标准后，再求得某些方面的专门性、特长性发展。在教育活 动中 ，群体培养目标与个体培养目 标必须统一起来，重 视 个性差异和个体发展。 “全面 发展”是面向有差异的每一个个体提出来的，这就从客观上决定要因材施教，根 据不同学生的不同特点，促进他们的个性发展。真正实施素质教育，必然 坚持全 面发展与个性发展的统一。 此外，在班级中实施全体学生共同激励，动员班级所有成员参与各种班级活 动，将“他励“、“ 自励“ 、“互励“相结合，使每一个学生既是主体，又是客体，充分 正确认识自己和别人的价值， 这样也可以发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之 处，发挥 自身资源，产生最大效益效应。我想，只有充分发展学生的兴趣，挖掘他 们的潜能，才能全方位培养他们的个性。要知道没有个性发展，就没有活力；没有 个