光的折射课件设计.docx

光的折射课件设计 光的折射课件设计 1 (1)使学生认识折射现象，掌 握折射规律 (2)使学生能作简单的折射光路图 应达到的目标：能说明什么是折射现象；掌握折 射时的规律；能作出简单的折射光路图；知道光发生 折射的条件 重点：光的折射规律 教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽， 白色刻度盘，光源 1复习提问： (1)光在反射中有什么规律？ (2)什么叫做光路的可逆性？ 2引入新课： 网课展示： 将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子好像在 水面处折了向上弯 再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一部分 同学看到粉笔的位置好像错位了，由于位置关系，还有部 分同学看到没错位 教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有 这样的错觉呢？为了更好的解决这一问题，我们先来研究 光的折射情况引出课题光的折射规律 3授新课： 多媒体展示： (1)：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内的水面 位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘 中心 O 处的水面上 (2)问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特 点是什么？ 问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直 线上？在什么地方开始偏折？ 学生回答后引出板书： 1光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在 两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射 强调定义中“斜” 、 “入” 、 “另一种媒质”及“界面” 几字的函意 (3)让学生画出实验图形，并指定一位同学将图形画 在黑板上 教师介绍图中各部分名称，其中进入水中的光线叫 折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角由实验可知 反射现象和折射现象可同时发生反射定律中说明了反射 现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们 来做实验，观察发现其中的规律 (4)多媒体展示演示： 入射光线斜射入中心 O 处的水面上但射线不沿盘面 进行观察：折射光线在哪儿 再将入射光线沿盘面斜射到盘中心 O 处的水面上， 并改变入射角的大小观察：折射光线相对于入射光线和 法线所在的位置，及折射角的大小变化 学生讨论，教师总结归纳得出： 2折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折 射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角 (5)教师：在实验中可以看到：当入射角改变时，折射 角也随之改变，但总是小于入射角，那么，能否得出结论： 折射角总是小于入射角呢？ 问：若改 CO 为入射光线时，它在空气中的折射光线会 在哪儿呢？ 问：在什么情况下折射角才小于入射角呢？ 光从真空斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法 线，折射角小于入射角 教师：综合以上两条即为折射规律 (6)问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢？ 看以下 实验 演示；让入射光线垂直射入水中 问：入射角等于多少？，反射角等于多少？，折射角 等于多少？反射光线在哪？，折射光线在哪？说明这是 反射和折射中的一种特殊情况 注意：当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播 方向不改变 教师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉 笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是 正确的，只是观察这一现象时所在的位置不同当粉笔把 反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的 传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的， 所以其传播方向仍不改变，如图若观察者恰在这一光束 的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位 了那么如何解释“错位”的感觉呢？请同学们课下讨论 研究 4课堂学习：(1)p19 练习一，1、2 题并订正答案 (2)就书中的“想一想” ，让全班学生画出光路图，并 令一学生画在黑板上全班订正 5总结新课： 学生自己总结，教师订正，同时强调：折射现象与反 射现象中的区别；可以把折射规律中的第二条内容缩写成 “光疏密，折近法”说明其函意 6布置作业； (1)阅读课文 多媒体展示： (2)总结反射现象与折射现象中的相同点和不同点 (3)p20 的第 3 题做实验，并回答问题，写在作业本 上 光的折射课件设计 2 1知识与技能 A了解光的折射现象。 B了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 C了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2过程与方法 A通过观察，认识折射现象。 B体验由折射引起的错觉。 3情感态度与价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、 亲近的情感。 折射规律的探究。 折射规律及其应用。 小平面镜、白纸、光盘、清水、大烧杯、铅笔、折射 规律探究装置。 通过用身边的物品创设问题情境，激发学生对物理知 识学习的兴趣，使学生乐于进行探究。 情境 1：教师分别将小平面镜、白纸、光盘的正面在教 室里从各个不同的方向向同学们展示，让同学们发现这些 物体表面“反光”有什么不同，从而激发学生的思维。 现象 1：小平面镜、白纸的正面无论从什么方向看反射 的都是白色的光，在一些方位上能从平面镜中看到教室内 的一些物体或人的像；光盘的正面在某些地方看起来是彩 色的，在有些方位也能看到教室内的一些物体或人的像。 情景 2：学生在装有清水的大烧杯中竖放或斜放铅笔， 分别从杯子的上方俯视和从侧面正视铅笔，启发学生作进 一步的思考。 现象 2：若将铅笔沿竖直方向插入水中，学生从杯子的 上方竖直向下观察，将看不到铅笔的变化，若从侧面正视 则有两种可能：一种是水中部分变粗，铅笔没有被弯折的 现象；一种是不仅水中部分变粗，而且水中部分与水上部 分好像在水面处折断了。若将铅笔斜插到杯子的底部，学 生从无论从水面上方向下观察还是从侧面正视都将看到： 不仅水中部分变粗了，而且水中部分的铅笔在水面处发生 了弯折。 通过观察，同学们发现这些现象无法完全用前面学习 的光学知识来解释，使得他们在观察之后会自然而然地提 出问题，从而引入要学习的课题光的折射。 折射现象 教师演示课本图 24-1 所示的折射现象，并介绍实验 装置，然后解释什么是折射现象：光从一种介质斜射入另 一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫折射。 探究规律 教师：光线以不同的入射角射到水面上，进入水中的 光线将沿什么方向传播？如果改变方向，是向界面偏折呢， 还是向法线偏折？ 在引起了学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象 后，先向学生介绍几个基本概念。 A入射光线：AO。 B入射点 O：入射光线与界面的交点。 C折射光线：OB。 D法线：过 O 点与界面垂直的线 NN。 e、入射角i：入射光线与法线的夹角。 f、折射角：折射光线与法线的夹角 在进行探究实验时分两种情况进行： 1光从空气斜射入水中的情况 实验过程中，应至少三次改变入射光线的方向，每次 都向学生说明入射光线怎样了，然后让学生注意观察水中 折射光线的方向，并根据观察进行记录，检查自己的猜想 是否正确；垂直入射时折射光线方向不改变这一特例也要 演示给学生看。 2光从水中斜射入空气的情况 实验过程与上面的相同，让同学们将数据填入表 2 中， 并检查自己的猜想是否正确。 归纳总结 演示完毕，让学生根据实验中观察到的情况，总结出 折射规律： 光从空气斜射入水中时，折射光线向法线方向偏折； 光从水中斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折 通过前面的学习，我们已经知道光沿直线传播时光路 是可逆的。关于折射光路的可逆性，不能简单地进行“推 导” ，可以让同学们先根据前面的实验进行猜想，并用光路 图把自己的猜想表达出来，然后由学生代表进行演示：先 让光由空气射入水中，记下入射光线、入射点、折射光线 的位置，再让光线逆着折射光线方向射入，让学生观察光 线是否逆着原入射光线方向射出。让学生把观察到的现象 用光路图来描述，从而得出光在折射时光路是可逆性。 虽然课堂中只做了光从空气斜射入水中以及光从水中 斜射入空气的实验，却并不影响告诉同学们光在其他不同 介质界面发生偏折的情况，从而对本节课进行小结： 1光从空气斜射入水中或其他介质时，折射光线向法 线方向偏折；光从水中或其他介质斜射入空气时，折射光 线向远离法线方向偏折。 2光在折射时，光路是可逆的。 在学习了折射的有关知识后，让同学们自己尝试解释 课本中的几种现象，教师进行必要的讲解、说明；课前引 入的两个例子，由教师进行必要的说明就行。 解释课本中叉鱼和钢笔“错位”的问题，可以在教室 里边进行实验边解释。由于条件限制， “鱼” 、 “叉”要弄细 一些， “叉鱼”时要让同学们凭“感觉”去做，不能“一叉 到底” ；观察钢笔“错位”时，学生的视线不要垂直于玻璃 砖的水平面，而要成一定的角度。通过实验，让同学们在 实践中体验光的折射现象，使他们相信折射真的能产生错 觉。 在解释池底变浅时，要强调人看到池底，是因为从池 底射出的光进入了人的眼睛。可以利用前面学过的光从水 中射入空气时的规律，画出从池底某点 A 发出的两条光线 射入空气中的折射情况，眼睛逆着折射光线看去，觉得折 射光线好像是从交点 A射来的。虚像 A的位置在 A 之上。 眼睛看到的池底各点都如此，所以看起来池底升高，池水 变浅了。从水中看岸上的物体则正好相反。 指导学生阅读课后“科学世界海市蜃楼”相关内 容，明白光的折射所带来的奇妙的自然景观，是大自然给 予人类的财富，强调学习、研究自然科学的重要意义。最 后要明确指出：光只有在同一种均匀物质中才是沿直线传 播的，从而完善光的直线传播概念。 1如图 5 所示，一条光线从水中射入空气。请问，哪 条光线可能是折射光线？ 2在夏天晴朗的夜晚，天空中总会有许多的星星眨着 眼，好像在跟我们暗示什么。请