中学音乐教学的现状和发展

中学音乐教学的现状和发展 何春梅 广东省兴宁市石马中学 摘要：中学音乐课作为一门必修课程，在我过已有近百年的历史。但中学音 乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育 转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。本文通过分析 目前中学音乐教育现实，探案未来发展策略，以期实现中学音乐教育的美育功 能。 关键词：中学音乐教育；现状和发展；研究；策略 当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术 教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量和效率，促进学生整体素 质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去但因 子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教 学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐 教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评 论等。 一、 回顾与分析 1、 我国中学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课” 。教师唱一句，学 生跟一句，唱会了即完成教学任务。 2、 五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调文化知识的传授，学习 前苏联教育家凯洛夫教学法，凯洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为： 组织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业。 3、 十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活 跃。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上， 2 其教学模式还是属于你“凯洛夫”的。 4、 随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是哦尔 夫音乐教学发及达尔克洛兹教学发的传入，开拓了我们的思路。国外音 乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使乐音教 学研究上了一个台阶。但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教 学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔 巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还 有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理论知识教学， 枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年纪的递增而反感情绪增加；对 作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过 程中，学生完全处于被动状态。所以中学音乐教学在一定程度上曾出现 “中学不如小学” ， “学了九年的音乐课，有些学生仍然是一片空白”的 不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。 二、 研究的思路 1、 明确目标、转变观念。 教学模式是在一定的教育思想、教学理论指导下，根据教学目标和 教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的 教学结构。我们必须认识，中学音乐教育是国民素质教育的一个重要组 成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才， 而非音乐专业人才，这一性质决定了中学音乐教育必须以全体学生为对 象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为目的，以教师为中心，单纯 知识、技能传授的教学思路。中学音乐教育以学生为本，以音乐教育为 手段，促进学生全面发展。 2、 研究、总结国内的经验及其模式 自七八十年代以来全国各地音乐教研网路相继建立，开展了丰富多 彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中学 音乐教育的个方面进行单因 子改革或整体改革的实验，他们的思路及经 验，我们要认真做好收集、整理工作。 3 3、 加强对国外音乐教学思想与模式的研究。 本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育产生了重 大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克罗兹独创律动教学，具有划时代的 作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开 拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进 步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文 化，采用首调名发，科尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批 热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体 系，一切从学生出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使 学生能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈 顿维尔音乐，课程计划，强调学生主动的进行探索学习，以及螺旋型课 程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的奉献。美国的综合音乐感 教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通 过表演、听赏、创作发等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音 乐素质的全面发展。以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生 学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注意培养学生的想象 力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室 内进行音乐实践活动。 三、 音乐课基本教学模式研究的初步设想 1、 我们对唱游课进行了初步总结：唱游课教学打破了传统音乐学科的单 一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺 术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发学生学习音乐艺术的兴趣为 目的，以培养他们审美情趣为核心。实践唱游教学，一方面为进入中高 年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为 完善学习素质的一个组成部分。唱游课的指导思想：“动中学，玩中 学，乐中学” ，一切从学生出发。唱游课的相关策略：a 注重兴趣；b 人人参与；c 创设情景；d 加强表现；e 加入竞赛；f 即兴创作。通过 归纳，初步形成了游戏教学模式，这一模式从学生的年龄特征出发，让 学生从游戏中产生对音乐的兴趣，从游戏中去学习音乐，在游戏中引导 4 他们进入音乐的殿堂，当他们在游戏中获得一定认识后，及时加以鼓励， 发展他们的智慧，启发他们的想象力，培养他们的创造力，从而产生更 高层次的兴趣。游戏模式既是唱游课的教学模式，也是唱游教的过程， 这模式中各环节相互联系，相互渗透，层层紧扣，循环发展。这以模式 适合初一年级学生的音乐学习，还可引伸到初二年级。唱游课教学评 估，采用“音乐乐园” 、 “小小音乐”等形式，对学生的表现能力、审美 情趣进行测试，并评定“优、良、中、差” 。 2、 初中阶段，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低 年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式活动模式： 导入活动创作表演、评议 “导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习 等。 “活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的 主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤 其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学习的自学、感受、体验 音乐的能力。 “创作”是指教授的教学内容上的基础上，根据教学要求 进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。 “创作” 还应在“导入”及“活动”中得到体现。