《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

如何提高小学生书写能力的探索课题计划 张小华 一、课题的研究背景 1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确， 尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教 学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字 课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家 长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字 过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛 笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家 长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、 间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。 学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在 严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。 2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中明确 指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的 共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学 习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技 能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基 本素养。 但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步 的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现 状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻 落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生 书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“如何提高小 学生书写能力的探索与实践研究”的课题研究，通过优化 写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有 序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书 写技能的提高。 二、课题的界定 书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动， 它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行 汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创 作过程，是一种意识形态的变化和升华。 习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、 思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。 教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需 要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成 为一种自发的需要，成为一种习惯。 书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创 作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能 力。 书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定 的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写 信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作 潜能，丰富思想情感提供有力支持。 三、课题研究遵循的基本原则 1、整体性原则 书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重 学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程 中学生的个性化发展。 2、发展性原则 本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着 眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研 究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。 努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论 是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要 用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索” 、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程， 成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰 富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、 自我成长的过程。 3、层次性原则 由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出 发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略， 留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研 究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学 生都能获得进步。 4、生活化原则 虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了 用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时 时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这 一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活 本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱 离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有 恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作 为一个中国人应有的责任。 5、主体性原则 书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强， 越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生 的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育 的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位， 发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实 践，从而养成良好的书写习惯。 6、系统性原则 书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延 续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写 的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社 会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提 升，学生才能保持书写的兴趣。 7、实践性原则 学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知 识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形 成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识 面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年 龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任， 从而逐步养成良好的人格品质。 四、课题研究的目标内容与方法预设 （一）方法预设 1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。 2、入门：对临、背临、创作。 （二）研究目标 1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。 2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自 控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。 3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔 字，逐步培养学生快写的能力； 4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。 （三）研究内容 写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练， 要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯， 掌握基本的书写技能。 1、规划课题方案 充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的 校园环境。 2、教师队伍培训 “打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身 必须先练好基本功。 （1）、练好基本功。 （2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写 的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研 活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不 断总结经验，提高指导水平。 3、优化教学形式 要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要 以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好 “四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。 “四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的 时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿” 培养习惯相结合 （1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的， 小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩， 字形平稳严整。 （2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不 开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能 对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体 部分整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总 的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析 字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、 运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突 出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。 ” （3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在 范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到 一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。 （4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个 步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通 过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只 有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基 础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临” 时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满 为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。 毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合 理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施 教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会 接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。 （5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师 对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到 黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正 确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看 后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地 参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。 （6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到 一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行 少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用， 没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生 有一种成就感，从而增强写好字的信心。 6、改革评价方法 对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动， 不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太 低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的 方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自 己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学 生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了 评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看 到自己在一步一步前进。 五、课题研究预期成果 （1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水 准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、 正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的 提高。 （2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的 陶冶和认