中学语文教师的基本素养

中学语文教师的基本素养 【摘要】新课程背景下，语文教师要实现语文教学目标，全面 提高学生的语文素养，要求语文教师必须具备扎实的语文基本功、 精湛的语文教学能力、乐于研究和积极创新的精神，这是新一轮 课程改革对语文教师提出的新的要求。语文教师只有逐步完善这 些能力和素养，才能真正实施好新课程。 【关键词】教师基本素养吃透教材共读 共教共写 共同成长 教育要面向全体学生，注重开发受教育者的潜能，促使受教育 者德智体美劳诸方面的素质全面发展。教育要使学生学会做人， 学会求知，学会劳动，学会创造，学会生活，学会审美。这就要 求教师在教育理念、教学技能上全面更新提高，语文教师亦是如 此。那么，语文教师该在哪几方面加强学习努力提高呢? 1 具备健康、完善的人格 教育教学过程首先是感化人、启迪人的思想过程，即“传道” 。 魏书生曾强调指出，语文教学首先是“人学” 。就是说学校必须先 使学生学会做人。那么，如果一名语文教师连自身的心理、思想 素质都不健康、不完善，何言能教育出品质高尚的人呢?因此语文 教师应从心理上、思想上严格要求自己，爱岗敬业，热情开朗， 乐观豁达，以这种品质赋予教育教学，对学生良好的思想品德的 形成有着极其深远的影响。 2 具备渊博的知识 教师的天职是传授给学生知识及运用知识解决实际问题的方法， 即“解惑” 。语文教师不仅应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业 知识，而且还应积极探索、研究相邻学科的知识。 “习文科各门者， 不可不兼习理科中的某种。 ”(蔡元培)语文作为基础学科，作为其 他学科的工具，在教学过程中就应体现它的实用性，注意与其他 学科的衔接。再则，语文学习也不可能不借助其他学科知识，注 入地理、历史等，另外语文教师还应努力学习科学知识，积极利 用教育学以及新的教育理论去指导教育教学实践。语文教师在为 学生“解惑”之前，应先尽量做到自身“无惑” 。 3 对中学语文教育教学技能的要求 3.1 全面的审美能力。中学语文教师应努力提高自身的艺术修养， 培养自己感受美、外在美、创造美的能力，只有这样学生才能从 春中领会到春天充满生命力的美，从湖心亭看雪中领略 到西湖雪景的静谧，从观潮中感受大海的气势磅礴，还有保 尔的坚强执着，林黛玉的多愁善感，鲁提辖的仗义勇猛，祥子的 悲苦命运以及建筑设计中凝固的美，跳动的音符中醉人的音 乐美，进而才能正确引导塑造学生美好的心灵，培养高雅的情趣， 具备创造美好生活的能力。 3.2 娴熟的语言表达能力。语文是研究语言的科学。作为一名语 文教师，不仅要讲一口标准、清晰、流利的普通话，更重要的是 声音还要具有美感，语言还应精炼传神，体现轻重缓急、抑扬顿 挫，而且要能把这种美融于教学的情境中。 3.3 辩证处理教材的能力。新课程有一个关键的概念就是“课程 资源” 。相关的说法是：“教师参与课程资源的开发与利用” 、 “教 师成为课程研究者” 。中国的教师一直被称为“教学工作者” ，这 是对的。但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的 “课程工作者” 。所谓“课程工作者” ，就是说，他不是一个简单 的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材” 、 “补充教材”或 “重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教 材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。 “吃透”教材， “吃透”意味着教师对教材“了如指掌” ，而不 是“伸手不见五指” 。教材一旦被教师“吃透” ，则这份教材在教 师的心中已经“明朗透亮” ，而不是“一团漆黑” 。有些教师“吃 透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必要建议每个教师都 能够背诵教材，但应该对教材有基本的了解和熟悉。 “补充”教材，若教师发现有的教材比较单薄，或者发现在现 有的“课本”之外，还有相关的有意义的材料，教师就可以将相 关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。 它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关 的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较 保守，也因此而比较平稳、安全。虽然“不是教教材，而是用教 材教” 、 “不是考教材，而是考课程标准”等观念在中国教育界已 经提倡多年，但“教教材” 、 “考教材”的传统很难说就已经完全 消失。这样看来， “补充教材”的方式既能够保证教师不至于“照 本宣科” ，又能够让教师减少考试的焦虑。教师、学生和教材三者 构成了教学的关键要素。如果教师在上课之前，已经积累了丰富 的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么， 这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半” 。 “更新”教材，如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较 过时、落后或者不适合学生学习，那么，教师就可以考虑用另外 的教材替换现有的教材。他们凭借自己宽广的阅读面和丰富的经 历，大量提供补充材料。只要这些材料是对学生的成长和发展有 意义的，那么，这些材料就可以进入课堂，成为学生学习的基本 材料。显然， “做正确的事情”比“正确地做事情”更重要。 3.4 具备精湛的语文教学能力。在语文教学活动中，语文教师的 能力素养水平将直接影响到语文知识的传授，语文教学的组织以 及语文教学的效果。新课程标准对语文教师能力素养的要求变得 更多、更高，它不仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的 语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板 书设计能力等，而且包括反映新课程要求的特殊能力。 要善于 激发学生学习语文的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。学习兴趣是推动学生探寻知识，激励学生不断钻研的动力， 是学生想学、乐学的一种基本情感，但它需要教师的激发和保护。 在教学中，教师要努力创设良好的教学环境，把教课书里的知识 转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识，这将很大 程度上激活学生的思维，激发学生寻找适合自己的学习方式，使 学生在课堂上始终保持着愉快和高涨的学习情绪，处于主动的学 习状态，使学习成为每一个学生的兴趣，就会乐学、爱学，这也 是对学生创新精神和实践能力培养的基础。 4 尽心积淀于课堂后 语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走 中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展 积淀来自根部的力量文学素养的提升。在清华附小，我和语 文老师们一起以各种方式，在向着这样的方向前进。请专家做讲 座、发动教师开教师讲坛、写随笔、进行阅读专项训练等等。然 而，这一切依然是来自外部的力量，对于语文老师的而言，文学 的素养的获得，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴 望和行为。 读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。从这样的意 义和高度上讲，教师就必须读书。一个不读书的学校就是一所没 有希望的学校。读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的 备课、最好的教学准备。不读书的教师是对工作的一种渎职，不 带领教师读书的领导是一种渎职。 “共读，共教，共写，共同成长” 。建立共同的语言密码，达成 共同的理解，形成共同的价值取向，并在这种“共同”中，体认 各自的存在从而让老师在读书中走向广博、深刻、独到。没 有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是 粗糙的；没有真正被