信息化环境下的教学设计.docx

信息化环境下的教学设计 教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信 息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责 任。其中，意识、态度和责任是内隐的，它直接影响和决 定着教师运用教育技术的成效;能力是外显的，它体现了教 师运用信息技术解决教育教学问题的才干;而教育技术的理 论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。 由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的， 所以在此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力”的 提高为中心，来设计、安排培训的目标、内容和方法。 信息化教学环境的提出是现代信息技术与学科高度整 合的结果，是指信息技术在教学中的应用为教师和学生提 供现代化的交互环境。这个环境不只是指教学过程发生的 地点，更重要的是指学习者与教学资源、支持系统之间在 进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交 互方式以及由此带来的交互效果。 信息化环境下的教学设计原则： 1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养 如何体现以学生为中心，信息化环境下的教学设计可 以从三个方面努力： (1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现 出学生的首创精神; (2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所 学的知识; (3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观 事物的认识和解决实际问题的方案。 2、充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境 信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与 需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生 创设多种学习情境。 3、强调“合作学习”与团队合作 信息化环境下的教学设计认为，学习者与周围环境的 交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起 着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论 和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。 通过这样的合作学习环境，学习者群体(包括教师和每 位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学 习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某 一位或某几位学生完成意义建构。 4、强调针对学习过程的评价 教育信息化环境下的教学设计是在传统的教学设计基 础上的发展，这是由于信息技术的发展引起教学环境变化， 从而引起教学活动的变化。信息化教学设计的目标是帮助 全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信 息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力， 从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。信息化 教学设计的教学模式很多，如目前各地探索试验的基于信 息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹 果明日教室、 “拾荒式”教学设计以及许多一线教师自己创 造的网络时代的新型教学方式等。无论教学的方式方法怎 样，信息化教学设计关注的基本点是： 1、基于国家课程标准 2、基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资 源 3、有利于培养学生的信息素养 4、有利于培养学生的创新精神和实践能力 5、有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩 我从小学到高中也看过不少教案，但是印象中那些内 容都是很简单的。其实，在信息化教学环境下，如今所提 到的“教学设计”与过去的”教案“已不可同日而语。随 着教学中所需要的信息量的不断增加和教学方式愈加趋向 多样化，我们的教学设计也变得越来越具体和繁复。从皮 连生的那段话中也可以知道，教学设计在教学活动中的重 要性是越来越突出，并且，教学设计必须以一定的理论为 基础，不能胡乱设计，每一堂课之前，都要根据内容、目 标、重点、难点设计一套与之适应的教学方案。教学设计 的展开，不仅要看教材，更重要的是要看学生，以学生的 眼光备课，推测学生想知道什么，能知道什么。 由于这个内容是理论课中的重中之重，对于我们这些 准教师也是最实用的，因而蒋老师在讲解的时候格外详细。 首先是概念的解析：教学设计是以传播理论、学习理 论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和 方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并 对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。教学设计 其的组成要素大致包含：学习内容分析、学习需要分析、 学习者特征分析、教学策略制定、学习目标阐明、教学媒 体选择和运用、教学设计成果评价等。 简述了教学设计的含义和重要性后，蒋老师着重讲解 了“如何进行教学设计”这一核心问题。 其中最让我耳目一新的是“教学目标的编写方法”这 一内容。在这里老师介绍了我过去闻所未闻的“ABCD”编 写法，即：A(audience)主体，B(behavior)行为， C(condition)行为的条件，D(degree)行为的标准。 老师还担心我们看不懂，所以举了很多例子。就我个人的 理解和总结，教学目标尽量不要阐述得太笼统太抽象，采 用以上方法可以编写成：“让 A 人通过本课的学习，能够 运用 C 材料或者方法，去做 B 事，达到 D 的具体效果” 。这 一下子点醒了我，我之前学习写教学设计时也习惯用一些 大而化之的语言，包括我上网参考的很多案例，大部分人 写的都比较笼统，这大概就是很多教案千篇一律没有亮点 的原因吧。 讲解完前面这些基础的内容，接下来就是直接引导整 个教学过程的“课堂教学策略”了。这个环节有三大要素， 即教学准备(导入)、教学主体阶段、总结强化。其实，从 我第一次接触到教学设计之始，就有一个小小的疑问：为 什么每一份教学设计一定会有“导入”部分，如果没有可 不可以?导入部分好像多半是以图片、视音频等多媒体方式 展现，而且时间可能不方便控制，如果学生的注意力过多 集中在这里，会不会收不住心而影响之后的听课效果?通过 这堂课的学习，再加上我个人的思考，我这个问题我大致 有了自己的答案：过去，在多媒体教学还没那么普及的时 候，中学教师可以仅仅凭一份简单的教案，一套教了一届 又一届、熟得不能再熟了的知识体系来给学生传授知识， 那时也许根本不需要任何的课前导入，因为不仅仅是老师， 学生每天面对的也大多是课本的文字，他们的认知习惯已 经适应了这种教材论述体系的层层推进，只要有课本和笔 记在手，老师无论讲什么内容都可以强迫自己背下来。而 现在，我们这个社会环境信息化的今天，学生每天接触的 信息量林林总总，我们已经习惯了以网络的形式去了解世 界和与人交流，我们对图片视音频这类直观信息的偏好度 似乎也远远超出了抽象的文字。且不说这样的现象是喜是 忧，它终归是这个社会的现实。而面对这个现实，作为教 师，我们更应该从学习者的心理特征、认知习惯、学习需 要出发，以一些学生可能感兴趣的、有基础的内容进行课 程导入，确保以后的教学进程能步步深入，顺利进行。所 以，课堂导入还是很重要的，倘若实在没有，或许也无伤 根基，但有了无疑锦上添花。至于导入的形式，我认为也 不一定局限于多媒体展示，也可以以一些简单有趣的问题 进行导入;至于导入的时间，尽量控制在 5 分钟左右，效果 应该比较理想。 除此之外，对我触动很大的还有对“