不同文体课文读写结合点的选取

不 同 文 体 课 文 读 写 结 合 点 的 选 取 点击数： 1169 【 字体：小 大】 【收藏】 【打印文章】 作者：星港学校 审核人：keti 发布时间：2011 年 12 月 13 日 一、论题缘起 读写结合作为语文教学的一个长盛不衰的话题，其蕴含了传统语文教学方式的 精华。基于人们对读写结合重要性的统一认识，多年来对读写结合的研究一直 未断，已有很多研究成果见诸于世。近些年来，一线教师在读写结合方面更是 作了大量的研究，积累了丰富的经验，然而现实中学生读写能力不强、教学效 果不佳也是不争的事实。特别是北京市新一轮课程教材改革以来，作为新课程 的亲历者，耳闻目睹对于新教材读写结合的研究是有所欠缺的，从起初的热热 闹闹的语文课堂看，很多老师竟然不知道如何来上语文课了，或是整堂的分析， 或是大量的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，读写脱节，教学效果不 佳。这让我们开始反思是什么导致了学生语文素养的滑坡，原因之一便是教师 的学法指导不到位，对读写结合教学的淡化。 为帮助老师们更好地把握新教材，走出阅读教学的困境，也为研究老师们在实 施新课程中是如何进行读写结合的，我们开始了新课程背景下小学语文读写结 合点的探索。课题研究试图通过不同文体课文读写结合点的挖掘与选取，使老 师们找准读写结合的落脚点与训练点，从而有针对性地进行写作训练。通过合 理地进行教学设计，使阅读与写作结合得更加巧妙，以提高语文教学的实效性。 二、研究所得 我们发现，课改实验教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说 明文、文言文等多种文体。由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和 训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会 产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现 力。那么，不同文体课文的读写结合点都在哪里呢？ 1诗歌的读写结合点 诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，古诗几乎每册都有，现代诗歌在课改 教材中，篇目也有明显的增加，增选了相当数量的儿歌和儿童诗。在诗歌教学 过程中诵读教学是基础，而在诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对 诗人的艺术人生的感悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。学 生把这些感悟用文章的形式积累下来、沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、 感悟，提升了自己的文化品质，也为写作积累了大量鲜活的素材。 通过研究，我们发现古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏” 上。在赏析中学习古人是如何锤炼语言的。如：“春风又绿江南岸”中的“绿” 字，“二月春风似剪刀”中的“剪”字，训练学生精炼、准确地运用词语表情 达意。第二，落在“改”上。古诗的语言是高度概括的语言，一句话往往包含 着很多内容，一个词甚至就是一个故事。因此，引导学生补充情节进行扩写， 或把诗歌改写成一篇记叙文，既有利于学生对古诗的理解，也训练了学生的发 散思维能力。第三，落在“用”上。古诗的语言虽短小，但精炼，古人在诗歌 中曾为我们留下过许多千古名句。之所以有名，就因一句话蕴含了丰富的人生 哲理，往往是一语双关，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等。在熟 读能诵的基础上，让学生学习引用，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味， 有时候可以起到画龙点睛的作用。比如，学生写到北京香山观红叶，就引用了 杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”下雪了，学生便引用“忽 如一夜春风来，千树万树梨花开”。学以致用，收到了很好的效果。 解读教材时，我们发现课改教材中，儿歌、儿童诗等文体也占有一定的比重。 根据小学生年龄、心理和语言发展的特征，儿童诗歌比较适合小学生写作。小 学生想象力丰富，日常语言本身就充满童趣和诗意，只要教师创设一种情景或 提供一个话题，小学生完全可以写好儿童诗。另外，儿童诗篇幅短小，最适合 低年级学生写作。而新课标没有规定儿童文学体式的写作要求，现行的各种小 学语文教材中也很少看到儿童文学体式的写作要求。这就给我们创造性地进行 读写结合教学提供了广阔的空间。把生活和学习诗歌联系起来，调动生活积累， 激发学生创作灵感，把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造 一定的环境，尝试写作；指导学生有节奏、有音调地吟诵，在充分领略诗歌典 雅的格律美后，进行仿写和创作，成为现代诗歌读写结合教学的两个落脚点。 2童话故事的读写结合点 童话，顾名思义，童就是少年儿童；话就是故事。童话就是专门写给少年儿童 看的故事。它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑 造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活， 抑恶扬善，起到教育人的目的。借助童话故事特有的魅力，将读和写有机地结 合起来，可进一步促使孩子们的听、说、读、写、思等能力的提高，从而丰富 孩子们的想象力和创造力。通过教学研究，结合童话的特点，我们认为其读写 结合点应落在：一是富有童趣的语言。童话故事中的形象，不论是人物还是动 物抑或植物，都赋予了人的语言，如 咕咚来了，当“咕咚”一声响起时， 小白兔的语言“快逃啊，咕咚来了。”一下子就抓住了小读者的心，小壁虎 借尾巴中小壁虎的话“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”等等，更是贴近 孩子的口味。所谓童言无忌，此处结合最有利于用孩子们自己的语言写出孩子 们的真情实感。二是鲜明的人物形象。童话故事里的形象，多为孩子们喜闻乐 见的动植物，在孩子们的世界里，它们和人一样有血有肉。阅读童话时，教师 要结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以 续编故事的结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。小学生很 喜欢听故事和讲故事，让小学生把讲故事的口头语言转化成儿童故事体式的书 面语言，不但解决了作文的读者对象，还能提高作文的积极性，降低作文的难 度，培养学生的想象力和创造力。 3游记类课文的读写结合点 游记是描写旅行见闻的一种文体，是小学阶段学生习作的重要类型之一。游记 类的文章在小学中高年级各册书都有安排，根据教参和课程标准的要求我们不 难发现，虽然同是游记类文章，但课文的教学目标各不相同，总体上是一个循 序渐进的过程。因此，在教学中抓“读写结合点”要依据不同年级的不同要求， 切合本册书的训练点、针对课文的特点，扎实有效、循序渐进地提高学生写游 记的能力。总结起来，游记类课文的读写结合点有这样几处：一是帮助学生理 清游览顺序。参观也好游览也好，都离不开作者的行踪，弄清行踪，写作时才 能安排好层次,才能一步一步地写出见闻与随感。如记金华的双龙洞是按照 “路上洞口外洞空隙内洞” 的游览顺序,参观人民大会堂 是按照“正门中央大厅大礼堂宴会厅会议厅”的参观顺序来 叙述的。二是抓住过渡句进行训练。景点之间如何衔接，过渡语的使用起着穿 针引线的作用，故这是一个很好的结合点，学会运用过渡句，文章才能通顺连 贯。三是让学生明白课文是如何安排详略的，写作时才能抓住重点，写出印象 最深的景物，从而表达自己的真情实感。四是运用恰当的写作方法写出景物的 特点，这也是很关键的一个结合点，能解决言之有物的问题。任何事物都有其 独到的地方，只有抓住他们的特点才能写出文章的特色。如美丽的北海公园 中五龙亭的“造型别致”、琼岛的“美如仙境”；天然动物园漫游记中长 颈鹿的“亭亭玉立”、基马猴的“顽皮活泼”等等，读写结合中抓特点，悟写 法，学生才能写出真正的游记。 4以写人记事为主的记叙文的读写结合点 写人的记叙文往往着重刻画人物的肖像、言行、心理和行为，记叙人物的生平 和事迹，其目的是为了突出表现人物的思想和性格特点。读写结合点应落在对 人物的言行举止的感悟理解上，通过阅读使学生掌握刻画人物的具体方法，学 习课文是如何通过典型事例来表现人物的思想性格特点的。如军神中的刘 伯承这个人物，其钢铁般的意志透过他的动作神态刻画得入木三分：“一声不 吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下”刘伯承之 所以被称为军神不用言表。侧重叙事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经 过和结果为重点，在各册教材中都占有相当大的比例，不同年级，不同学段， 教材编排的叙事类文章有所不同。总体上是本着篇幅由短到长，内容从浅显到 深奥，结构线索由单一到多样。另一方面学生在不同学段，接受能力不同，因 而教学应有所侧重。总体讲，读写结合点为：一是叙事的线索要让学生清楚、 明白，阅读时告诉学生叙事六要素是必不可少的。要关注一篇课文的叙述顺序， 是按事情的发展顺序、还是倒叙兼有插叙，读中或者让学生自己感悟或者直接 告诉学生，这对学生写好此类文章也是很有必要的。二是在如何选取与中心相 关的材料上结合。典型事例的选取至关重要。三是要关注叙事过程，在清楚明 白地表述过程上读写有机结合。只有经历过程，事情才会给人留下深刻的印象， 才能写出真情实感。 5以写景状物为主的记叙文的读写结合点 写景状物的记叙文在小学各册教材中也是常见的。写景，历历在目，情寓其中； 状物，栩栩如生，意蕴其内。这是写景状物类课文的特点。外在的“景”和 “物”自身并不带有任何主观的感情色彩，而其一旦入诗成文，就会呈现出鲜 活的生命，洋溢着丰富的情感，它绝不是客观景物的简单复制。通过研究，我 们认为写景状物类课文读写结合点应落在：一是通过分析文章中的有关画面， 结合作者的内心感受，把握作者的思想情感，继而有感而发。二是分析文章中 关键性句段，特别是首尾段，从中理解作者的写作意图，适时掌握首尾呼应的 写作方法。三是文中如有议论、抒情的语句，应特别给予关注，这些语句往往 就是文章的主旨。四是抓住写景文章的要点和状物文章的要点，有针对性地读 写结合。很多文章中都喜欢用一些比喻、拟人的修辞方法，为什么用这些方法 呢？用了这些修辞方法，文章所要描写的景物对象的特点就十分鲜明、生动， 使读者更容易、更乐意去感知。如珍珠鸟这篇文章是为了表达生活中的一 种美好境界，即人鸟和谐相处、互相信赖，但文章开头为什么单独用一段强调 珍珠鸟“是一种怕人的鸟”呢？因为“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这 一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人， 是文章的叙述线索，在这条线索的牵引下，“我”对鸟儿的爱护和尊重，鸟儿 对“我”的逐步建立的信赖情感，才得以清晰地展现出来。此处读写结合会收 到很好的教学效果。 6以抒情为主的散文的读写结合点 散文，是文学里的一株奇葩。它对作者主观感情的要求是所有文体中仅次于诗 歌的。好的散文，记叙、议论都带有强烈的感情，字里行间都渗透着感情。散 文具有“形散而神不散”的文体特点。教学时，抓住了散文的“神”也就抓住 了散文的根本，而不抓散文的“神”，教学往往会陷入“乱花渐欲迷人眼”的 境地。读写结合教学时，其主要一个落脚点就是要在阅读中找到“神”，也就 是文章要表达的中心是什么。再有就是要在文章是通过什么方式来表现中心上 找结合点。如种一片太阳花的借物喻情，井的借物喻人，白杨的 借物喻理，城市的标志的借物喻事，都是很好的读写结合点。学习这些课 文时，抓住了这些结合点，在读中让学生体会其精妙之处，再适时进行练笔， 学生的写作能力就会切实得到提高。 7说明文的读写结合点 说明文是一种以言简意明的文字把事物的形状、性质、特点、成因、功用等解 说清楚的文章，具有明显的知识性和实用性。关注说明类文章的阅读教学，能 有效地开阔学生的视野及对周围世界的深度认识。通过教师对读写结合点的探 寻，对学生实施读写结合的训练，不仅能有效提高学生对周围事物的观察力、 想象力和判断力，还强化了学生的科技意识和思辨能力，语言的表达能力得以 提高。通过研究，我们认为说明文教学的读写结合点主要应落在两点上：一是 贴近学生生活，渗透写法的指导，确保一课一得。我们知道，常见的说明方法 有多种，如举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打 比方等等，而在一篇课文中不可能都用到，即使用到几种，也必有主次之分， 教学中指导学生结合实际需求选其一二运用，必能收到良好的效果。二是抓住 说明文的叙述特点，采用多种形式创设练笔机会。如北京的四合院这篇文 章，介绍了北京四合院的结构特点、人们的居住情况以及它的发展变化，说明 了四合院是北京特有的建筑。学完这篇文章后，我们可以让学生以一名专业导 游的身份，准备一份介绍相关建筑的解说词，介绍故宫也好，颐和园也罢，甚 至就是用自己的眼光、自己的理解来写一份我眼中的四合院，激趣不说， 自会增色不少。又如只有一个地球，通过假想证实人类不能指望在破坏了 地球之后再移居到别的星球上去，地球是人类唯一赖以生存的家园。由此，引 发学生尝试习作，论证人类不良行为对地球造成的危害，面向人类写一份倡议 书，写作方法和生活自然衔接起来，学生自会有感而发。 8文言文的读写结合点 文言文是中国语言文字的瑰宝，语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含 蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。文言文的学习，虽然与现代文及 古诗教学方式有所不同，但其内在本质却是相近的，应该说也是语文教学中读 写结合训练的最佳载体。因此，在教学时应深挖教材，寻找读写结合点，引导 学生读中感悟，适度练笔，来提高学生阅读和写作能力。通过教学研究，我们 认为文言文教学的读写结合点应落在：一是经典词句的理解运用。现实中，我