《独句成段的简约美》教学实录

独句成段的简约美课堂实录与点评 一、导入 师：今天我们学习独句成段的段落在写作中的运用。什么是独句成段？请一位同学读 一读。 生读：独句成段，就是以一句一段的形式，通过简洁明快的语言传达出言短意长的意 蕴，从而使文章表现出一种简约美的写作形式。 师：这段话看起来很复杂，提炼出来只有三个关键词，请大家齐读。 【屏显】 一句一段（结构形式） 。 简洁明快（语言特点） 。 言短意长（情感表达） 。 【赏析：由理清概念入手，提炼关键词朗读，不仅引领学生迅速进入课题，而且让学 生对概念有了清晰的感知。导入简洁有效。 】 二、品读经典，感受简约 师：在我们的课本中具有以上特点独句成段的经典段落特别多，大家不妨和我一起来 品读品读。 （师生共读。 ） 【屏显】 独句成段是背影里遥隔千里感念父恩时朱自清的那句话：“我与父亲不相见已二 余年了，我最不能忘记的是他的背影。 ”是社戏里迅哥儿事隔多年仍念念不忘的好豆和 好戏：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的 好戏了。 ”还是台阶里儿子一声沉重的叹息：“怎么了呢，父亲老了。 ” 独句成段是爸爸的花儿落了里小英子面对生活的磨难，被迫长大时心里的默念： “我已不再是小孩子。 ”是最后一课里小弗朗士知道自己再也不能学习母语时内心的震 撼：“我的最后一堂法语课！”它还是孤独之旅里杜雍和心里难以抑制的狂喜：“杜 雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：下蛋了，下蛋了 ” 独句成段是鲁迅先生对长妈妈不能削减的愧疚和祈福：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你 怀里永安她的魂灵！”还是莫泊桑笔下菲利普夫妇极力要躲避穷困的于勒时的绝情：“我 们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。 ” 【赏析：从课文中提炼出经典段落，用抒情的方式和学生品读，不仅引领学生进一步 理解了文本，而且有助于唤醒学生的审美意识，具体感知独句成段的表现魅力。这样的引 领看似简单，实则蕴含了教者解读教材的智慧。 】 三、赏析经典，解读简约 师：这些独句成段的段落，它们或出现在文章开头与结尾，或散落于文章中间部分， 往往令人眼前一亮，让人印象深刻。在实际写作中，按表达方式我们一般可以把它们分为 三类，请大家齐读第一句话。 【屏显】 独句成段的简约美可从以下三个方面来赏析： 简约的叙事； 简约的描写； 简约的抒情。 师：大家已经提前从课本中做了积累摘抄，接下来请大家以小组合作的形式，把所摘 抄的独句成段的段落分类，然后将给你印象最深的段落展示给大家，用一二句话评点赏析。 （生小组交流，个性展示。 ） 生 1：我找的句子来自九年级上册孤独之旅：“四周只是草滩或凹地，已无一户 人家。 ”我觉得它属于简约的叙述，短短十几个字，就写出了当时荒无人烟的环境。 师：有同学要质疑。 生 2：我认为这句话应该属于简约的描写。 师：把你认为是描写的地方读出来。 生 2：四周只是草滩或凹地。 师：把你们俩的答案合并起来就更完美了。这句话的前半句是简约的描写，后面半句 是简约的叙事, 提醒我们杜雍和父子俩已经来到一个荒无人烟的地方了。 生 3：我找的是八年级下册海燕里的一句话：“这是胜利的预言家在叫喊： 让暴风雨来得更猛烈些吧！”短短的一句话表现出海燕的勇敢以及面对暴风雨时内心的渴 望、坚强和坚定。我认为它属于简约的抒情。 师：你能再读一遍么？把这种渴望、坚定的情感表现得更充沛一些。 （生读。 ） 师：品得好，读得也好。 生 4：我找的句子是九年级上册故乡里的句子：“阿！这不是我二十年来时时记 得的故乡？” 师：请问“阿”后的标点是什么？ 生 4：感叹号。 师：那你刚才读了几句话？ 生 4：两句话。 师：这显然不是独句成段了。这句话表达了作者内心怎样的情感？ 生 4：反映作者复杂的思绪，沉重的思绪。 师：有一种诧异对不对？但你找的也不错呀，这个段落虽然没有独句成段的形式，却 有简约的内涵，同样具有美感。 生 5：我找的是九年级上册心声里的句子：“京京站起来，结结巴巴地说：老 师，我能念一段吗？ ”我认为这是简约的语言描写，把京京渴望朗读课文的心情表现 出来。 师：除了渴望还有没有其它的感情？ 生 5：还有一点害怕。 师：为什么会害怕呢？ 生 5：害怕被老师拒绝。 师：很复杂的情感，请你再读一遍，尽量读出这种即渴望又害怕的感受来。 “我能”后 面声音可以再读小一点，因为不确定，不自信。 （生 5 读。 ） 生 6：我找的句子是邓稼先里的句子：“今天，一个世纪以后，中国人民站了起 来。 ”它属于简约的抒情，给人一种震撼的感觉。 师：嗯，这里独句成段是在强调一个事实，同时内心还有一种难以抑制的激动之情。 你能读得更有力些么？ （生 6 读。 ） 师：请大家一齐读一遍，把“站”字咬重音。 （生齐读。 ） 师：非常好，大家随手拈来的这些段落，经典中有简约，简约中有经典。我也找了一 些这样的段落，请大家读起来。 （男女生穿插诵读。 ） 师：简约的叙事 男生齐读：我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。 （背影 ） 女生齐读：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 （故乡 ） 师：简约的描写 男生齐读：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 （羚羊木雕 ） 女生齐读：斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！（蝉 ） 师：简约的抒情 男生齐读：法兰西万岁！（最后一课 ） 师：感情再充沛一点 男生齐读：法兰西万岁！ 女生齐读：好一个安塞腰鼓！（安塞腰鼓 ） 师：用赞叹的语气再读一遍 女生齐读：好一个安塞腰鼓！ 师：用深沉的语气一起读 齐读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（阿长与山海经 ） 【赏析：课前要学生寻找课文中的例子，课上先教给学生品析的方向，然后合作讨论 品析，最后教师引领品析，层层深入，扎实有效。品析的三个方向，实际就是记叙文写作 常用的三种表达方式，既是本节课教学内容的深入，也是对学生写作知识的引领。此环节 不仅帮助学生进一步理解了文本，认识到独句成段的表现效果，更清晰地明白了独句成段 不能只追求形式，更要为文章的表情达意服务，为学生如何运用独句成段的写作形式做了 必要的铺垫。 】 四、巧学活用，解构简约 师：这些句子或叙事，或描写，或抒情。简约的文字传达给读者的是言有尽而意无穷 之感。培根在谈读书中说过：“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。 ”只有 善于观察，学会变通，我们才能巧学妙用，学以致用。请大家齐读老师要说的第二句话。 【屏显】 巧学妙用是实践独句成段简约美的前提。 指导学生巧学，破中求立。 师：先请大家看一个经典例句，请大家先读给我听。 （生读。 ） 【屏显】 凄风。苦雨。天昏。地暗。 （亲爱的爸爸妈妈 ） 师：注意标点符号，八个字一词一句，停顿得要稍长一些才能表现出沉重感。请再读 一遍。 （生读。 ） 师：它算不算独句成段简约的句子呀？ 生：不算。 师：我们能不能把它稍作修改，让它独句成段呢？ 生 7：把“凄风苦雨”作一个词， “天昏地暗”作一个词。 师：那还是两句话呀，不过你给大家提供了一个思路。 生 8：倒不如把每个词后面的句号都改成逗号，只保留最后一个句号。 师：改成逗号停顿就没有这么长了，我们一起读读看。 生读：凄风，苦雨，天昏，地暗。 师：还有其它的改法么，谁来说说？ （生陷入沉默。师展示幻灯片。 ） 【屏显】 凄风。 苦雨。 天昏。 地暗。 （生恍然大悟，哇声一片。 ） 师：可以这么改么？ 生：可以。 师：去年中考作文中就有同学是这样巧学的。请大家看去年威海市中考满分作文的范 例，这篇文章写的是“我”遇到一位肮脏邋遢的老乞丐帮助另一个流浪乐师的故事。他是 这样开头的。 【屏显】 还有别的风景威海一考生 夜幕。 斜风。 细雨。 师：能说说它营造了什么样的氛围么？ 生 8：我觉得应该是一个非常非常美丽，惬意的夜晚。 师：嗯， “青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 ”一种惬意美好的感觉。类似巧学的例 子在荆州市中考满分作文温暖的阳光中也有出现，这篇文章写的是寒冷冬日里父亲及 时送来棉袄让自己感觉到爱的温暖的故事。 【屏显】 风，在肆虐，雪，在飞舞。 风，不再肆虐，雪，不再飞舞，因为阳光来了。 师：说说你的发现。 生 9：我觉得结尾既照应了开头，又深化了文章主旨。 生 10：还有，它还点了题。 师：你们一下子就看出来了，其实这篇文章的开头和结尾不仅有“凄风。苦雨。天昏。 地暗”的影子，还让我想起了我们学过的另一篇课文。 生：紫藤萝瀑布 。 师：有谁还记得紫藤萝瀑布的开头结尾是怎么写的么？ 生 11：开头是“我不由得停住了脚步” ，结尾变成“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳 香中，我不觉加快了脚步” 。 师：是不是有异曲同工之妙呀？刚才的中考满分作文范例告诉我们，学习时要巧学， 不能拘泥于形式，要敢于变化中求新，这样才能化为已用。 指导学生活用，触类旁通。 师：巧学的目的是为了活用知识，因为知识本身并不会使一个人具有创造力，创造力 的真正关键就在于如何活用知识。接下来请大家看一篇荆州市中考满分作文的开头段。 【屏显】 温暖的阳光荆州一考生 我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。 “砰”的一声巨响，眼角瞥见沙发上的爷爷身体猛 地一惊，被吓了一跳吧。 师：这篇文章写爷爷教我宽以待人的故事，请大家读一下这篇文章的开头，用欣赏的 眼光来看，说说这个开头好在哪里。 生 12：我觉得这个开头好在通过动作描写来反映人物的情态。 师：你能找出其中的动词么？ 生 12：“摔” “瞥” “猛一惊” “吓一跳” ，这些动词把出场人物的情态写得生动形象。 师：还有什么好？ 生 13：我觉得文章开头设置了悬念。 师：什么悬念？ 生 13：为什么“我”要摔门而进？ 师：也就是说一系列的动作引起了你的好奇，让你非常想知道他心情不好的原因是什 么，对么？ （生点头。 ） 师：如果要把这个开头就改成“开篇设疑式” ，你们觉得该怎么改？ 生 14：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进。 ”写爷爷的部分我们就放在第二段去写， 看到这样的开头读者心里马上就会产生强烈的疑问：怎么了？发生什么事情了？ （师对生 14 竖大拇指。 ） 师：把它改成“先声夺人式”怎样写呢？ 生 15：“砰！”我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，沙发上的爷爷猛地一惊，被吓了 一跳。 师：为什么要这么改？ 生 15：因为生活中我们常常会被突如其来的响声吓到，这样就先声夺人了。 （师微笑点头。 ） 师：继续改。文章题目叫 生：温暖的阳光。 师：怎么样把题目在文章开头就点示出来呢？ （生沉默。 ） 师：“我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进” ，家里乌云密布，门外会有什么？ 生：温暖的阳光。 师：对， “把温暖的阳光关在了门外。 ”好不好？ 生：好！ 师：那如果要改成“景物渲染式”又该怎么写呢？ 生 16：灿烂是他们的。 我的头顶只有密云。 我怒气冲冲又郁闷万分地摔门而进，把温暖的阳光关在了门外。 师（赞许）：妙哉。这里的景物是虚写，是为了渲染一种紧张的气氛。一句一段的虚 写，形成对照，再用一段来叙述此时我的状态，设置悬念同时点题。一个简单的开头竟然 蕴涵了这么丰富的内容，你真是冰雪聪明。 师：从以上巧学妙用的例子中我们得到哪些启示呢？ 生 17：有时候一点点的改变可以收到令人意想不到的效果。 师：这是你的心得。人之可贵在于能创造性地思维，当灵感向你微笑时，赶快拥抱她， 说不定你会发现更多的方法和技巧。还有么？ 生 18：独句成段的形式是可以累加的，就是可以用几个独句成段的句子合起来用。 师：你有自己的发现。我们可以做减法，把冗长的段落裁剪瘦身。我们还可以做加法， 用一段简约的描写与一段简约的抒情进行叠加，使它们既具有独句成段的简约美，还具有 一种整齐的美，交错的美。 【赏析：先通过经典段落的解构，帮助学生学会变通地看问题，巧妙地运用独句成段， 然后选用中考作文范例和课内经典范例，引领学生如何活用。巧妙的契合点和范例的充分 佐证，彻底打破束缚学生思维的枷锁，使学生思维更开放，更活跃，真正达到巧学妙用的 目的。这样的引领激发了学生写作的兴趣，为学生的写作实践搭建了桥梁。 】 五、牛刀小试，实践简约 师：学者陈善说：“（读书应该）既能钻得进去，又要跳得出来。 ”看完这些巧学妙用 的范例之后，我们也来试试，看能不能学以致用。一起来读今天的第三句话。 【屏显】 勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。 走过那一个拐角成都一考生 自从第一次合作失败以来，我和他誓不两立，我下定决心，有朝一日，寻一良机，决 不放过他。 生齐读：勇于尝试是实践独句成段简约美的不二法门。 师：请运用刚才所学知识将屏幕上的开头进行改写，五分钟写作时间后交流。 （生思考，写作，五分钟后交流。 ） 生 19：我把它改写成了四段。第一段：“合作失败了。 ”第二段：“关系破裂了。 ”第 三段：“敌视产生了。 ”第四段：“有遭一日，寻一良机，我决不放过他。 ” 师：真不错。这样改写之后不仅开篇设疑，而且层层铺排，扣人心弦，象是悬疑剧了。 到底怎么了呢？连我也产生了想要赶紧读下去的阅读愿望。 生 20：我改写的有二段。第一段：“与他第一次合作失败了。 ”第二段：“走过那一 个拐角，我与他誓不两立。 ” 师：听出这里用了什么技巧吗？ 生：文题嵌入。 师：虽然很好，但我给你一个建议，对文题还要好好地揣摩一下， “那一个拐角”肯定 有非同寻常的意义， “走过”不一定非要实指，但一定暗示了我和他关系因此发生变化了， 比如和好如初了。能不能请你稍作修改？ 生 20：第一段：“与他第一次合作失败了，我与他誓不两立。 ”第二段：“走过那一 个拐角，我却和他和好如初。 ” 师：非常棒。既有设置悬念，又有文题的嵌入，还有情节的逆转。这样的开头怎能不 让人欣赏呢？ 生 21：第一段：“自从第一次合作失败以后，我一直都是步履匆匆的走过那个拐角。 ”第二段：“我下定决心，有朝一日，寻一良机，决不放过他。 ” 师：开篇设悬，为什么每次走过那个拐角都要步履匆匆呢？这里面有故事啊。第二段， 扣住了读者的心弦：他该不会做错事吧，冲动是魔鬼呀。 生 22：第一句我用的是景物的渲染：“站在冰冷的拐角，那种失败感随雨滴的飞溅变 得异常清晰。 ”用以烘托我此时内心的沉重感。第二段简约的叙述：“那一次的合作，让我 失望至极，我决定了，决不放过他。 ” 师：非常好，第一段简约的描写，第二段简约的叙事，错落有致，使文章更有内涵。 师：刚才好多同学已经做了先行者，巧学妙用了一回，而且写得非常好。最后我还要 提醒大家，所谓“词不离句，段不离篇” ，段落是为文章表情达意服务的，一旦离开文章， 独句成段的简约美就失去了存在价值。 【赏析：对经典的品析和范文的学用是为了更