《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告

研究报告 小学生良好阅读习惯的培养与研究 结题报告 单位：广东省广州市越秀区惠福西路小学 姓名：张婥恩（校长 小高）刘淑仪（副校 小高） 曾文清（科长 小高） 撰写时间：2010 年 9 月 联系地址：广州市大德路麻行街 6 号 电子信箱： 联系电话2 小学生良好阅读习惯的培养与研究 结题报告 第一部分 研究概况 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”我国语言大师吕叔湘先生曾经强 调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的 积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下 笔如有神” 。近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐 观，主要问题表现在：阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的 大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。阅读习惯 和阅读量不够理想：由于我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况 较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有 良好的阅读习惯和较大的阅读量。课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等 活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。 阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的 消费远远高于购买书刊的费用。学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思 考、独立阅读的能力。因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成 了我们自然而然的选择。 本课题研究的目的： 让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流 的习惯；探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。 本课题研究的主要内容是：通过利用社区资源，立足课堂、课内指导课外 阅读，亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流阅读习 惯。 我们选择 2 至 4 年级六个班共 191 名学生为研究对象，他们分别是二（1） 班、二（2）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2） 。以行动研究为 主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。 本课题采取的主要教育行动有：开展多样性的主题阅读活动 充分利用 社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多 3 种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯； 立足课堂，通过“ 课内指导，课外阅读 ”教会学生读书方法，让学生养成“爱 积累” 、 “会交流运用”等阅读习惯；积极开展亲子共读活动，达到“ 一个学生影 响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一 定的社会效应。 本课题研究于 2007 年 9 月开始，至 2010 年 7 月结束。 第二部分 教育效果 四年来，我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯中“爱 读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了 “爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2007 年 9 月， 我们对 6 个研究班 191 名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学 生在 2008 年 9 月、2010 年 6 月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验 学生阅读习惯养成的效果。 一、学生养成了“爱读书”的习惯 表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%） 喜欢 一般 不喜欢培养 目标 问卷内容 前测 中测 后侧 前测 中测 后侧 前测 中测 后测 1你喜欢阅读吗？ 25. 0 41.0 76.0 550 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0 2.你喜欢去图书馆或 逛书店吗？ 20.0 33.5 57.5. 59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0 爱读 书 3.你喜欢通过阅读获 得知识吗？ 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有 25%的学生喜 欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过几 年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到 76%，这得益于近年来学校注重阅读氛 围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在 校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角 如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入 柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发 学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到广州市少 4 儿图书馆、诗书街文化站看书、借书；通过邀请著名作家来校讲座；通过开展 亲子活动使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的 重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升 了 51%。并据广州市少年儿童图书馆外借部的不完全统计，我校学生借书量从 2007 年的 0 本到 2010 年的 614 本。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的 好习惯。 例如：四（2）班的黄小晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。 她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈， 很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老 师经 常借书给小晴，并与她爸爸 联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录” 还是寥寥几笔。原来，她根 本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面 对她这样的情况，老 师通过聊天，从班级的阅读 氛围说起，到她喜 欢看什么 书，到推荐她看 我要当好 孩子等读物，再到与她一起分享在这过程中，老师没有硬性要求她交“ 读书 日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的 文章慢慢“变长 ”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用 课外习来的词语。更 可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她 的父女关系也变得更融洽了。 二、学生养成了“读好书”的习惯 图一：研究班 191 人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图 问卷内容：你经常看哪一类型的书？ （图一） “读好书”习惯柱形图 57.4 20 22.623.1 49.6 27.3 14.7 54.4 30.9 010 2030 4050 6070 动 漫 名 著 科 普 前 测中 测 后 测 5 数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜 欢读动漫作品的学生达 57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有 20%和 22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力： （一）读经典，陶冶情操 中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就 是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生 诵读经典的培养：要求 13 年级学生会背诵弟子规、46 年级学生 会背诵论语，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、 班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过四年持之以恒的研究实践， 家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。 （二）优秀读物，师生共享 苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。 课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合 开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一 般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机 智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两 到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课 让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人 道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。 （三）设置评价机制，定期检查。 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师 和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续 刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元” 及“书香家庭”，并把获 奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊童言童语上，树 立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和 促进作用。我们在校本课程里开设了“百味书屋” 大讲堂，由学校分管的行政每 学期给全校学生上 4 节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故 事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养 成读好书的习惯。 6 例如：二（1）班陈明的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩 子只看漫画书，口头表达不流 畅。家 长不注重阅读习惯 、阅读兴趣的培养，做不 到定期为孩子购买图书。针对这一情况， 谢老师采取的是说服家长，推荐 读物， 定期检查的策略，取得了良好的效果： 1家长访谈。向家长推荐著作 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重 要手段等，促使家长认识 到课外阅读的重要性。 2推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无 从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。 语 文课程标准里面专门列 出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读； 和语文课内 容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和 学生的生活紧密相关的读物。 推荐文学名著。 3定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅 读的时间、 页数、流利程度、 读书的态度等， 这张表格主要由家长给孩子填写， 每天晚上填写好。在这些项 目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周 结束让 学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期 计划要 读的书目，又有每个月、 每一周所要读的具体内容。 经过几年持之以恒的训练，如今不仅陈明，就 连他的 父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。 例如：五年 1 班的张禧的妈妈说：在学校开展的小学生良好阅读习惯的培养 与研究课题研究中，我们认识 到：教育重要的是养成习惯 ，孩子的习惯会影响一 生。然而，习惯 的培养不是短时间可以成功的，我们 便学会了耐心和平和，也学 会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我 们便周末带孩子去书城，孩 子看书，我 们也看书；有时买 来了新书，我 们先看看，准 备和孩子交流；我们有讲 7 故事比赛，有猜谜语，有朗读孩子还会经常指出她认为不足的地方。 现在孩 子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。 ” 实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到 14.7%，比实验前下降了 42.7%；喜 欢读名著的学生上升到 59.7%，比实验前提高了 39.7%；喜欢读科普作品的学生 上升到 30.9%， ，比实验前提高了 8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅 读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。 三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯 图二、三：研究班 191 人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测 条形、线形统计图 （图二） “爱积累”条形图 （图三） “会交流运用”线形图 数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这 两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会 交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通过多种形式的方法训 练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会 交流运用”习惯的学生分别从 30.4%上升到 53%，从 47%上升到 68%。学生已养 成“爱积累” 、 “会交流运用“的阅读习惯。 例如：陈静敏是三（1）班（现六 1 班）的研究对象。从对家长访谈中知道：小敏 在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对 于老师或家长推荐的课外书，她只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看水浒传来说 吧：小敏看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内 30.4 54 15.6 38.8 47.6 13.6 53 42.6 4.4 0 20 40 60 能 一 般 不 能 后 测 中 测 前 测 47 42.6 10.4 51.7 40.7 7.6 68 29 3010 2030 4050 6070 80 能 一 般 不 能 前 测 中 测 后 测 问卷内容：阅读时，你能积累一 些好词好句吗？ 问卷内容：在平时的写作中,能 运用读过的好词佳句吗?（图三 8 容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴这个人做的事安在了那个人身上。针对 这些情况，黄老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教 给 阅读的方法，帮助小敏逐步养成良好的阅读习惯。 经过三年的不断努力， 现在小 敏在读书的时候已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。 例如：俗话说：“ 不动笔墨不 读书。 ”为了培养学生良好的阅读习惯，梁老师在 课堂上既求学生认真听讲， 积极讨论，又能 够引导他 们 “动手”对自己喜爱的 人物做一点批注，对令自己感 动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书 方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面 简单谈谈在语 文课上怎样具体地教给学生写批注的方法： 1.在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天 头或地脚上，这样就便于把握文章的脉 络，然后复习浏览时 ，可一目了然。 2.在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问， 这时可随手写在书的空白处。 如不立即记下， 过后就不易想起 这些宝贵的思想火花。 经过长期的训练，六年（2）班学生阅读能力得到显著的提高。其中吕俊杰同学 从当初无法读懂一篇文章，到 毕业时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文 章所表达的思想感情。毕业 考试语文成绩还拿到 A。 第三部分 研究结论 一、 充分利用社区资源是激发学生“爱读书”的必要条件 一些年的实践表明，有实效性的阅读习惯养成应该来源于生活，只有让学 生参与社会生活，使其所拥有的经验尽量丰富；有体验才是有说服力的。 （一）社区阅读资源，有利于促进学生读书兴趣的培养 学校不仅仅着眼于身边的小社区，而是在此基础上，在更大的社区范围内 为孩子的成长提供条件。学校突破了狭小地域的限制，与社区联手，成立固定 9 社团，组织大型汇报表演活动，大大地促进学生读书的兴趣。 1邀请新华书店到校进行售书活动。 定期邀请新华书店到校进行售书活动，不仅为后面的读书活动提供有力的 物质保证，同时也教育了孩子们如何巧用零用钱，让读书活动与德育教育紧密 结合。 2畅游儿童图书馆、新华书店、诗书街文化站。 为让学生随时随地感受到读书的乐趣，在活动中，各社区图书馆管理员不 但为同学们讲解了有关图书馆的使用要求，办理读者卡，更带同学们参观和使 用图书馆各功能室，加深同学们对图书馆的认识。通过这样的实践活动，同学 们的读书兴趣浓厚了，读书热情提高了，学生的阅读达到知、情、意、行的统 一，学生的阅读则渐入佳境,书店、图书馆成为孩子最向往的地方。 3打造活力书香，张扬书香魅力。 我校已成功地举办了由学校、家庭、社区 1000 多人共同参与的大型读书 活动：“祈福奥运你我同行” 、 “SHOW 缤纷童话，展阅读风采” 、 “扬惠福精神 觅诗书风情” 、 “缤纷亚洲”等。让学生通过阅读的途径关心、了解、支持、参 与社会活动，每个活动学生进行为期一到两个月的阅读综合实践，利用社区阅 读资源，通过调查、访问、查阅收集资料去了解相关活动的历史、礼仪、饮食、 服饰、旅游、运动、地理等民俗文化风情。一系列的读书活动在社会上的反响 很大。我们的孩子也在这些大型活动中开阔了视野、陶冶了性情，有效地促进 了学生的阅读兴趣。 （二）社区阅读资源，有利于把学生读书落在实处 我校通过创设浓郁的阅读氛围及整合丰富的阅读资源，开展一系列主题鲜 明、富有时代气息读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，实现以一个 学生带动一个家庭，以一个家庭影响一个社区。在探索的基础上，我们清楚地 认识到：只有注意对社区阅读教育资源的有效利用，只有丰富多彩的校外探究 性活动，才能提供给全体学生阅读素质提高的舞台，才能让学生充满快乐，让 校园充满活力；学校的阅读习惯养成才会真正的落到实处。而作为教师的我们， 则可以实实在在地为孩子奠基幸福人生。 （三）社区阅读活动的开展，有利于提高孩子的阅读成效 10 社区的范围可大可小，小到一个居民院，大到整个区域，乃至整个城市。 我们学校主动与新华书店、儿童图书馆等单位建立联系，通过购书活动、办理 阅读卡、聘请校外阅读指导老师，积极开展阅读综合实践活动：图片展、专题 讲座、社区文化调查、“阅读汇报会”等活动，营造良好的社区环境，浓郁的 教育氛围，为学生健康成长提供有力的保证。 整合社会阅读资源，共同培养学生。与此同时，学校也主动为社区服务， 促进社区发展。如我校主动向居民开放的亲子阅览室，用于亲子共读，这些活 动深受欢迎。 生活的外延有多大，语文的外延就有多大。当我们看到一则文字材料的时 候，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明，一则新闻。因此， 学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中已经学会阅读、学会 思考、学会观察、学会辨析、学会整理、学会运用，这也是孩子阅读成效的一 种体现。 二、立足课堂，课内指导课外阅读是培养学生良好阅读习惯的有效途径 （一）立足课堂教学，引发课外阅读兴趣 在课堂教学中，我们可以常常运用生动形象的语言简介，向学生推荐与课 文相关联的读物内容，也可以常常利用课文中精彩、紧张、感人的情节创设悬 念，让学生产生寻根究底的好奇心，以诱发学生的阅读兴趣。这些做法使人体 会到，应用“ 兴趣” 和“乐趣”这两把“金钥匙” 去开启学生的心扉，去诱发学生的 课外阅读愿望，能收到很好的效果。 每周五下午的校本课程我们打破年龄和班级的阅读界限，让学生根据自己 的兴趣和爱好自由地选报阅读小组，如：科技营、艺术殿堂、体育视窗、童话 书屋等。在主题阅读班级里由老师对学生进行具体的阅读指导并组织开展形式 多样、内容丰富深受学生喜爱的阅读实践活动。 以评促读，激发阅读兴趣。我们定期表彰“阅读小状元” 及“书香家庭”，并 把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊童言童语上， 树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动 和促进作用。 （二）立足课堂教学，培养学生“会读书” 11 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展。而课外 阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低 有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，老师们在课堂上 注重了以下几种阅读方法指导： 1指导学生做读书笔记 。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词 句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注 明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 2指导学生用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求 学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有 了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容 略读或浏览精彩的部分精读。 3指导学生学会积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，真 正意义上的读书，还要学会思考、分析，学会积累。在指导学生读书的过程中， 让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。 4指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习 。如阅读介结竹子的文章，可 引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白” 处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。 （三）立足课堂教学，培养学生“读好书” 1.读经典、美文陶冶情操。中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的 传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。 2.优秀读物，师生共享。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物 是教育者极重要的任务。我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到 三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让 师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道 的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。 3、开设了“百味书屋 ”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上 4 节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书 目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。 三、 亲子阅读是学生良好阅读习惯向纵深发展的有力保障 12 （一） “亲子阅读 ”活动在实践中探索阅读的方法 实践表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读、学习意识和习惯是影 响孩子阅读的最重要因素。儿童的阅读应与家人一同分享,因此培养孩子良好的 阅读习惯,家长有义不容辞的责任,在家庭中创造一种读书的氛围显得尤为重要。 我们以“小手拉大手”的形式,启动了“亲子阅读”活动,将学校的读书工程向 学生家庭延伸。作为活动的组织者,把活动积累的经验,与家长一起分享、学习, 为家长在今后的读书活动中有效指导孩子的阅读,提供一些可行的方法,使家长 在与孩子读书交流的过程中提高修养,推动书香校园创建活动蓬勃开展。 每个星期六向学生及家长开放“周末亲子书屋” ，为学生与家长提供阅读的 场所。每次阅读后学校将发一张争章登记卡记录相关的阅读资料，教师指导家 长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读” 而洋溢温馨和活力。 设立“我和爸妈齐阅读”亲子阅读卡，让学生及家长将假期共读感受记录 下来，为“书香家庭”的评比提供一定依据。亲子活动开展以来，我们共发亲 子阅读卡 1768 份，实收 1715 份，有效率达 97%；评出 48 个“阅读小状元” 、 24 个“书香家庭” 。 （二） “亲子共读 ”活动是促进亲子间交流的有效方式 “亲子阅读”是一种学习手段，一种生活方式，更可以谈的上是一种高雅 的休闲,收获的不仅仅是孩子，大人也受益匪浅。在亲子阅读中进一步加深亲子 关系，体会亲子阅读的情感乐趣,而且有效地促进家长与孩子间的沟通，在与孩 子共同阅读中，使家长逐渐体会到与孩子一起学习是一件多么重要而又有意义 的事情。 （三） “亲子共读”活动是阅读习惯养成的载体 一个好习惯的养成，往往需要漫长的时间。要养成良好的阅读习惯就要对 孩子进行持之以恒的训练。我校以“亲子共读”活动作为训练的一种手段，以 “小手拉大手”的家庭