b-slim教学模式在高职大班英语教学中的应用探讨

B-SLIM 教学模式在高职大班英语教学中的应用探讨 【摘 要】高校扩招给高职英语教学带来了种种不利的因素。 本文通过 bslim 教学模式在高职英语教学的应用，探讨其对高 职大班英语教学的促进作用。 【关键词】不利 bslim 应用 探讨 促进 一 问题的提出 高校扩招给高职英语的教学带来了新的挑战，进入大学校园的 学生越来越多，大学英语课每班由过去的 20 多人变成 4080 人 的大班。大班人数多，学生英语水平参差不齐。课堂控制难度大， 教师教学手段单一，师生互动少。这些随着大班出现的问题给大 学英语的教学带来了种种不利因素，直接影响着教学质量的提高。 因此，如何改进目前的大班大学英语教学方法，提高学生的实际 运用语言的能力，是外语教学的当务之急。 二 bslim 语言教学模式简介 bslim 语言教学模式是由著名的英语二语教学专家、加拿大阿 尔伯塔大学教授 bilash 博士于 2002 年创立的一种综合的语言教 学模式，英文全称 bilashs successbased language instruction model，简称 bslim 语言教学模式。它结合了语言 经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学 法、认知主义、建构主义、多元智能等多种英语教学法以及三十 多种教育理论，是一个以教师为主导、学生为主体针对教与学全 过程的成功语言教学模式。它分为 planning and preparation（备课及教学准备）comprehensible input（可理 解性输入）intake（getting it，using it） （吸纳、内化与运 用）output（输出）assessment & evaluation（评价）五大 操作步骤，从备课、组织课堂教学到评价，每一步都给老师提供 了清晰的流程和具体的指导方向。它让学生不仅完成语言学习， 还能灵活地运用所学的语言知识，开发学习者的主动学习潜力， 利用学习者的语言意识、学习策略、语言技巧、学习动机、学习 态度等，保证每一位学习者的参与，做成功的语言学习者。因其 易于操作，学习效果显著，该模式不仅在加拿大得到广泛的应用， 而且也被中国、日本、韩国、墨西哥、巴西、南非等多个非英语 国家引入，尤其在日本北海道地区，该教学模式已经在各中小学 推广使用。到目前为止，广西教育厅先后派了近三百名英语教师 到加拿大参加该教学模式的培训并学成归来。 三 bslim 教学模式在高职大班英语教学中的运用 “bslim 教学模式的六大步骤：准备、综合输入、内化、输出、 督导和评价之间是可循环的，其中输入和内化活动是最常见和最 重要的核心，每一环节包含若干个具体细节。 ” 1第一环节“准备” 由于大班上课的学生往往个体的差异大，两极分化严重。教师 在上课前就要充分了解每一名学生，尽量记住他们的名字，掌握 他们的兴趣需求和认知水平，准备上课需要用到的各项教学资源， 并结合学生所学的专业，对现行教材进行创造性的使用，如对教 学内容调整、删减或拓展和有倾向性地给予补充。在设计教学活 动时，要考虑学生的不同认知水平，设计各种既吸引学生又能发 挥学生多元智能的活动，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更 加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。同时，还要考 虑输入的速度（pacing） ，搭建必要的支架，计划授课的程序、教 学进度、授课时间等。 2 “综合输入”环节 教师首先弄清楚学生需要学什么以及他们如何才能学得最好， 输入的内容必须有意义且学生感兴趣。输入时充分考虑到学生的 认知能力，应用米勒（miller）的魔法数字：72（millers magic number）和加得纳（gardner）的多元智能理论（multiple intelligences） ，不能“满堂灌” ，要注意发展学生的多元智能。 在教学时注意搭建各种“支架” （scaffolding） ，如范例支架、问 题支架、建议支架、工具支架、图表支架等，把复杂的学习任务 加以分解，把抽象的知识加以具体化、形象化，通过一个个支架 的支撑作用把学生的能力从一个水平提升到另一个更高的水平。 3 “内化”环节 因其包括掌握（getting it）和运用（using it）两个部分。 教师首先要设计 35 个形式各异的 getting it 活动来帮助学生 理解和掌握所输入的知识点，而且因高职学生水平差异较大，设 计的 getting it 活动要具备 choice（选择）和 chance（机会） 的特点，尽量让班里不同水平的学生都能参与。另外由于班级人 数众多，这些 getting it 活动可设计为小组活动，如两人一组、 四人一组等。学生通过趣味性的 getting it 活动互相操练，互相 监督，互相帮助，共同提高。在（using it）活动中，要给学生 创设语言环境，让他们把知识迁移到新的内容去，在新的环境使 用所学知识，让学生在自然的氛围里进行交流。设计的 using it 活动可以是多组讨论，观点辩论，主题表演，现场采访，模拟主 持，观摩电影等。 4 “输出”环节 输出是对输入知识的检验和强化，是学生学习收获的重要环节， 可以通过口头或者书面活动来实现。这个活动可以结合高职的具 体情况设计为以职业和市场为导向的交际性活动，教师可以让学 生分组利用 ppt 或自己创设情境通过报告、表演等来展示他们成 功地完成语言学习的结果，达到完全运用语言实现交际的目的。 5 “督导和评价”环节 给予学生充分的肯定和鼓励，消除心理障碍让学生树立学习的 信心，增强学习的兴趣。通过鼓励与肯定促进学生主动学习，灵 活运用知识，保持长久的学习兴趣，最终取得良好的学习效果。 四 结论 大班的英语教学虽然困难重重，但只要我们勇于探索，并充分 利用“bslim 语言教学模式”和教学方法的优势，就一定能探索 出一套适合高职大班英语教学的教学方法，切实提高高职的英语 教学。 参考文献 1bilash，o. planning for writing instruction in a middle years immersion/partial immersion settingj. foreign language annals，1998，31（2）: 159169 2bilash，o. successbased language instruction model, retrieved from.db/ol http:/www.ualberta.ca/jerrya/apt/files /files%20from%20dr.%20