阅读教学中“问题链”的设计

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 阅读教学中“问题链”的设计 “问题链 ”即依据教学目标、针对 学生学习过程中的困惑，构建的有逻辑 而又前后呼应的课堂问题整体设计。这 些问题既互有关联，像一条纽带把学生 疑问和教学目标紧紧地连在一起；同时 每个问题又相对独立，是整个问题链的 有效组成部分，亦是教师引导学生进行 知识建构、能力迁移、思维拓展的有效 凭借。 中国论文网 /9/view-12986236.htm 如何设计语文阅读教学“问题链” 呢？本人就自己的教学实践，谈几点探 究性的想法。 一、轮辐向心式问题链形散 神聚 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 轮辐向心是指车的条辐都指向轴 心。同样，在课堂上设计的一系列问题 都可指向轴心。指向轴心的各个问题亦 像条辐般存在某种“ 地位”上的并列性、 相对独立性。轴心的设计指向明确，体 现了聚焦性的策略。在设计问题时考虑 学情和教学内容，并在问题设计时抓住 知识的关键点、问题的疑难点、思维的 发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。 而这些关注点均为激发学生兴趣，服务 于高效课堂而构建。 例如在组织学习阿累的一面 时，我就聚焦在“ 肖像描写 ”这一轴心上 来引导学生感受鲁迅“ 俯首甘为孺子牛 ” 的伟大精神，感受他为了革命事业牺牲 个人健康，矢志不移、顽强不屈的风采。 我抓住文中四次肖像描写貌似重复又各 有侧重的特点，引导学生抓差异而悟精 神。我设计了下面一组问题链：问题 1：这几次肖像描写都体现鲁迅外貌上 的什么特点？问题 2：这几次肖像描写 分别是作者在什么情况下看到的？顺序 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 可否颠倒？问题 3：这几次场景不一样， 可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样 的，是怎样的状态？通过哪些外貌细节 体现？问题 4：为什么作者看到的鲁迅 肖像会各有不同？ 这四个问题的轴心点是肖像描写， 四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射， 每个问题都着眼于不同的点，问 1 考察 学生整体感知及人物外在特点，问 2 体 现写作顺序与层次安排，问 3 关注细节 描写并由此体悟人物精神，问 4 关注侧 面烘托手法。四个问题围成车轮状的链 条，各有侧重又都是为体会人物精神服 务。随着问题链上条辐的一一解答，鲁 迅形象也由模糊到清晰。在轮辐向心问 题的转换之中，人物也栩栩如生，呼之 欲出。 在初次教此文时，我就发现学生 的阅读是直线型的，不会把四次肖像描 写放在一起来做横向聚焦式探究，因而 他们对鲁迅的形象也停留脸谱化的层面 上，较为肤浅。基于此，我想到通过问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 题链的设计来引领学生，并以此为切入 口让学生进行深度学习。由于“肖像描 写”这个点比较直观，既离学生的人生 体验近，又符合他们“ 以貌看人 ”的认识 规律，因而激发了学生的好奇心与探求 欲，故而促使学生主动思考，提高了课 堂效率。经过实践，我觉得轮辐向心式 的问题链适合于那些某几处描写带有聚 焦性并异中有同的文本，而这些共性中 的差异恰恰是激发学生兴趣、引导学生 思索的撬棒，比如祝福中祥林嫂的 外貌、 社戏中少年与中年闰土的形 象、 春中五幅图景中“人的活动” 都 可以成为问题链的轴心。 二、一线贯珠式问题链自成 机巧 现在很多课堂问题琐碎而零乱， 这种将问题简单叠加的做法，会背离最 初教学目标，甚至会使学生弄不清课堂 重心。同时课堂也会显得没有逻辑性与 条理性，课的流程不畅通。那么怎么解 决这些问题？我以为可以设计一线串珠 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 式的课堂提问链。线指线索，是贯穿、 穿结全部问题的核心。可以是文章中的 每条时空线、某个变换的场景，也可以 是某条情感线、设疑释疑线等。让一个 主问题贯串整堂课，各教学环节像珍珠 一样被这个问题串连一线，这样可以显 得教学设计思路清晰、主题鲜明、自成 机巧。 记承天寺夜游字里行间蕴涵 的微妙而复杂的情感值得细细品味；但 很难一下子让初二同学领会，尤其是作 者藏在 “闲” 字背后的五味杂陈：赏月 的欣喜，漫步的悠闲，贬谪的悲凉，闲 适的自得等。如何通过问题链的设置让 学生体会作者的心境，受到苏轼旷达情 怀的感染呢？我以“ 月入门中是为闲 ”为 线索设计了如下问题链：第一个提问环 节我引导学生“ 赏月” ，设计了两个子问 题“第二段中写出了月色的什么特点？ 作者是怎样写出这个特点的？”“元丰六 年十月十二日已是初冬时节，只是寻常 日子，并非赏月佳节，为什么苏轼会去 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 赏月？”通过这两个问题引导学生讨论 那一轮月的月色是空明宁静的，领悟到 不请自来的“ 入户月色” 乃是殷勤探问， 是“明月解我怀 ”的欣慰。学生也就体会 到了苏轼当时的寂寞与苦闷，学生也很 容易明白苏轼当时正处于人生低谷的处 境，感受到苏轼进入了人生的暗门。第 二个环节是赏析“ 推门” 。 “苏轼进入了人 生中的暗门。那么苏轼有没有就此消沉？ 从文中何处读出？” 这个问题自然激发 学生的兴趣，他们很快得出苏轼非但没 有消沉，而是“ 欣然起行”推开承天寺的 门去赴明月的邀约。紧接着抛出第二个 子问题“苏轼为什么要到承天寺赏月？” 在讨论后得出其到寺庙去赏月除了欣赏 月色外，还有排解贬谪孤独、寻求心灵 平静的意图。第三个环节便是“悟闲” 。 这个环节设计的是最有心得的。我借用 了繁体字“f”的组成法，投影时做了 “月入门中”的动漫效果，让同学猜测这 是个什么字，学生一下就明确是“闲” 。 然后设计了子问题“ 作者为何自称 “闲人” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 ？从中你读出哪些情感？”“何夜、何处 怎么理解？如果换一个地方与时间苏轼 还会看到这么好的月色吗？”通过这两 个问题带动学生体悟作者也无风雨也无 晴、随遇而安的乐观心态及安闲自适的 闲情。 约翰杜威认为提问应当成为继 续讨论的原动力。教学中教师可依据文 本中蕴含的科学规律创设问题链，抓住 一个线索深入下去提问。这就要求教师 的提问能激发学生思维，开启学生的思 维闸门、引发智慧碰撞、激活生命体验、 促进学生积极自主地参与学习，达到培 养学生思维的深度、广度的目的，为学 生的全面发展打下基础。而本例中问题 链设计以“月入门中是为闲” 为主线，将 “赏月”“推门”“悟闲”串联起来，引导学 生的鉴赏与思维螺旋式上升，浑然天成， 而又暗含机巧，深得其他同行的赞同。 “一线贯珠式问题链设置 ”的关键就是要 创设恰当的情景，准确设置有层次的问 题以及教师精心的引导。它的适用范围 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 也应该很广泛，例如我在教心田上的 百合花时，就以“ 花” 为主线，设计了 “花境、花言、花行、花心” 的问题链， 在苏州市示范课后获得赞赏。 三、拾级而上式问题链渐入佳境 礼记中说“ 善问者如攻坚木， 先其易者，后其节目” 。由此课堂提问 也应遵循循序渐进、由浅入深的原则。 在一环扣一环的问题设计中引发学生思 考，问题呈现为逐步强化、渐次高涨、 步步攀升的层层推进关系，以此来激发 学生的发散思维和探究思维。 我在教授记承天寺夜游 “推门” 这个环节时，就设计了拾级而上式问题 链，该问题链通常至少要有三个或三个 以上层次，契合学生思想感情及认知发 展变化的规律，同时符合学生审美鉴赏 的心理需求。我设计的问题链为：“苏 轼到何处赏月？”“为什么选择此处赏月？ ”“请结合文本分析苏轼与张怀民是什么 关系？”“好友赏月为什么一定选择寺庙 呢？”第一问只是铺垫，目的是消除学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 生的畏难情绪，提升其兴趣。第二问引 导学生进入情境，借助借助文本可以马 上答出“张怀民 ”。第三问还是旨在引导 学生关注文本，提高鉴赏能力。这一问 需要学生深入文本在寻章摘句中找到答 案，同时再联系时代背景、人物生平得 出两人是志趣相同、处境相同、心境相 同的知己好友的结论。第四问正可谓一 石激起千层浪，部分学生的思维一下被 打开了，他们调动原有的生活积累立刻 想到佛门是清净之地，还有思维活跃的 学生联系题破山寺后禅院中“山光 悦鸟性，潭影空人心，万籁此俱寂，但 余钟磬音”来回答他们在此赏月是为了 寻求心灵平静、排解贬谪孤独。初中生 思维水平的发展是一个螺旋上升的发展 过程，因而对所学的知识往往会受到多 种因素的影响，为此更应在了解学情的 基础上，通过问题链的设置引导学生沿 波探源，厘清文章脉络，把握作者情感 内线。通过这个问题链学生明白了苏轼 推开了承天寺的门，也就推开了自己的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 心门，同时也打开了他的人生大门。到 此“推门”部分的教学任务也就完成了。 这样的理解无疑是学生在问题链的导引 下积极思维的结果，同时问题链的最后 一链还使学生跳出文本去关注苏轼的理 想、遭遇及心胸。这样就达到了用一篇 文章了解一个作家的目的。 当然设计的这个问题链还有一个 目标就是使不同层次的学生在自己的最 近发展区都能“ 跳一跳就摘到果实 ”，故 而这四个问题的梯度、深度、难度代表 四个层次，四个问题，层层深入，实现 以点带面、以优带差的能力训练目标。 第一、二问适合学习基础与理解能力薄 弱的孩子；第三问其实已有难度，但中 等学生还是可以通过研读字句、小组讨 论来获得答案；第四问其实是在看似无 疑处设疑，其难度、深度、开放度加大， 这样的问题促使能力强的学生自觉进行 知识的迁移，并获得新的体验。这样的 问题链因为兼顾到各个层次的学生的素 养差异，使不同学生都可以在知识上有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 所获、在心理上享受到解疑的乐趣、在 思维上都得到不同程度的训练。同时教 师在追问中也可以发现问题，有的放矢 地展开教学。正如宋代著名学者陆九渊 所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑 小进，大疑大进” 。本问题链可以放在 学生思维不能深入时，或者是看似无疑 的地方，例如散步中关于田野景色 的描写作用， 秋天的怀念里妈妈的 形象分析， 我的叔叔于勒中于勒书 信内容真假辨析等教学中。 四、回环往复式问题链理趣 盎然 回环往复是指将同一问题在不同 的课堂教学环节中反复出现，而提问的 目的不同，提问指向的结果也不同，提 问对学生的思维力学习力的发展作用也 不一样。课堂问题看似重复，却是体现 教师独特的问题设计理趣。 柳永的雨霖铃脍炙人口，长 亭送别、执手泪眼、兰舟声催的画面演 绎着悲欢与离合。而其怀抱利器而明珠 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 投暗，四海漂泊前途渺茫的绵绵余恨更 是让人唏嘘不已。这样的一首词如何引 导学生读深读透，我在设计时也是煞费 苦心。几经思量后我决定抓住主旨句 “多情自古伤离别 ”中的“伤” 切入文本， 整堂课围绕着“ 伤” 反复提问、反复品读， 收到较好的效果。问题链如下：1.“作者 的“伤”情体现在何处？请结合词中的描 写的景物来分析。 ”此问通过赏析词中情 景交融的句子，体会到作者描写的景物 具有轻柔纤巧的特点，照应了“清秋节” ， 这一伤是为“ 景伤” 。2.“作者的“伤”情体 现在何处？请抓住词中直抒胸臆的句子 赏析。 ”此问通过赏析 “多情自古伤离别， 更哪堪冷落清秋节” 知道作者表达的情 感有阴柔缠绵的特点，并道出“伤离别” 这种情感的普遍性与个性。这一伤是 “情伤”。3.作者的“伤”情体现在何处？ 请抓住其不事雕饰的语言来赏析。 （通 过赏析“执手相看泪眼，竟无语凝噎” ， 明白正是这种以白描见长的语言将离别 之情表现得自然感人，让其词跨越了民 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 族、时空。这个问题问出“语伤” 。 ） 4.“作者的“伤”情体现在何处？请结合作 者生平遭遇体会他除了“ 伤别 ”之外的其 他难言之情？” 作者“ 纵有千种风情，更 与何人说”的言而未尽之意，恰通过此 问让学生结合柳永的生平及代表作来体 会。柳永怀抱利器而明珠投暗的心境让 人嗟叹不已，柳永知音难诉而寄情歌台 舞榭的境况让人唏嘘良久；于是柳永满 腔入世之豪情只能寄放在男女恋情上， 但舞妓红颜总是过眼烟云，终难体会其 江湖落拓、四海漂泊、前途渺茫之境。 “更与何人说 ”大有余恨绵绵之意，由此 导出“心伤”。 通过回环往复式问题链的设置让 学生在同一问题的思考中学会多角度解 读，形成发散性思维力。并在重复问题 中获得透过现象看本质的考虑问题的能 力。促使学生在无疑处获得某种醒悟