走“质疑”之路,拥抱“自主学习”之金

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 走“质疑”之路,拥抱“ 自主学习”之金 新课程倡导学生的自主学习， “质疑”便是一种典型的自主学习。 “质疑” 能力需要培养，这大概不需要“呼吁” ， 大家已达成共识。苏霍姆林斯基说： “人的心灵深处，总有一种把自己当作 发现者、研究者、探索者的固有需要。 ” 但就目前而言，尤其是公开课的教学， 我们往往不敢让学生质疑，原因是很不 好驾驶，弄不好会被学生的问题牵着走， 失去了目标，打乱了教学节奏。将问的 权利交还给学生后，如何进行引领，使 学生的提问为教学目标服务？如何点拨 学生学会以疑促思？这应是我们反思时 应着力思考的问题。以下是我就“引疑” 浅薄的认识，与大家共商。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-12904847.htm 一、让学生的“ 质疑 ”有切入 点抛开“ 漫游” 小学语文课标提出了要让学生 在读书、思考的基础上，能对文中不理 解的地方，初步提出疑问，围绕重点展 开讨论、交流，发表自己独到的见解， 甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。 有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑 的质量不高。从何处质疑，怎样疑到点 子上，以下我将结合三年级的语文教材 进行浅谈： 1.在课题处寻找切入点 引导学生对课题质疑既有利于 对文章的理解，又能培养学生的质疑能 力，如：哪吒闹海一课板书课题后， 教师可以引导：“ 读了课题，你想知道 些什么？”教师引导学生抓住事情的起 因、经过、结果进行有目的地提问，如： “哪吒为什么要闹海？ ”“哪吒是怎么闹 海的？”“哪吒闹海的结果怎样？”等一 些问题，能帮助学生理清文章脉络，就 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 为更好地理解课文做好了铺垫。 2.在标点符号处寻找切入点 各种标点符号的用法不一样， 它能帮助我们识别句子，辨明语气，理 解课文内容，所以可以引导学生从标点 处质疑，如：教师讲” 东方之珠 ”一 课时板书课题时，可以用红色粉笔将引 号标出，从而有目的地可以让学生质疑 “东方之珠”指什么？为什么要加上引号 呢？解决了这些问题，对理解课文有很 大帮助。 3.在课文细节处寻找切入点 学生自读课文时，引导对文中 用得精妙的词句质疑，可以帮助学生深 刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效 果。如：第八次中，有一句话： “布鲁斯感动极了。他猛地跳起来” 教学这一课可以紧紧围绕“感动极了” 引 导学生质疑：布鲁斯的感动与先前的几 乎失去信心有什么关系？布鲁斯感动的 具体表现是怎样的？布鲁斯又是为何 “感动极了”呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 4.在课文重点处寻找切入点 对课文重难点词句段的质疑， 不仅有利于学生深入理解课文，也有利 于教师围绕这一线索进行教学，如：教 学石头书这一课时，在第一课时读 文的基础上，可以引导学生联系课文说 说“刨根问底 ”的意思，然后围绕这个词 质疑：川川和磊磊在石头书中“刨” 到了 哪些学问？根据这一问题，引导学生再 去读课文，学生解决问题的积极性高涨， 学问的线索也更加清晰。 5.在课文的矛盾冲突处寻找切入 点 语文教材中经常有看似矛盾却 是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些 矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。 如：蒲公英中第三自然段中“小降 落伞大声答道：放心吧，太阳公公！ 我们一定到泥土中去生长！可是，有 两颗小种子却不这样想。 ”可以引导学生 质疑：既然蒲公英种子已答应了太阳公 公，为什么又说“ 却不这样想 ”呢？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 6.在课文对比寻找处切入点 一篇文章内容对比处往往是作 者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有 利于理解作者的匠心。如：掌声一 文可这样质疑：小英开始默默地坐在教 室的一角，到后来与同学交流、游戏， 同是一个人前后为什么会有这么大的变 化？鼓励学生质疑问难，把学生引入问 题的天地，就打开了学生思维的闸门， 让学生各抒己见，在思考交流的过程中 获取了知识，也体验到了学习的成功与 快乐。 二、让“ 质疑” 发自内心 去 “伪”存“真” 教学中，我们发现：有些学生 提出的一些问题并不是真的质疑，而是 故意地提一些问题，明知故问；或者学 生为了配合教师的教学，迎合教师的心 态，去提一些让教师高兴的问题。比如： 学生已经进行了预习，却依然在“依题 质疑”时，去问一些 “这篇文章写了谁？ 写了一件什么事？结果怎样？”之类的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 问题。让人听了哭笑不得。因而，作为 一名教师，从“ 教人求真”的育人原则出 发，从“实事求是 ”的做人角度出发，我 们也应在学生质疑前，中肯地对学生提 出要求：课堂上，仔细读书，提出我们 真正的问题。 另外一种情况也可称得上“伪” 。 由于学生个性差异的客观存在，有时， 学生的问题很不明朗，而教师一时也没 有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学 生的真实问题。在一次听课中，一位教 师执教世界上第一个听诊器 ，一生 质疑：“听诊器是谁发明的？” 问题一提 出来，全班哄堂大笑，学生红着脸悻悻 地坐下。难道学生真的在读文之后不知 道听诊器是谁发明的吗？非也，学生一 定是没有把自己的问题表达清楚，他也 许是要问“听诊器是什么年代发明的？” “现在我们用的听诊器是谁发明的？” 之 类的问题。如果教师再稍稍耐心些，追 问一句，或再给学生一次提问的机会， 情况就迥然不同了。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 三、引导问在学生的“最近发展 区”“问有坡度” 皮亚杰说：“ 当感性认识与人的 现有认知结构之间具有中等程度的不相 符时，人的兴趣最大。 ”心理学中的 “最 近发展区”理论也是我们熟谙的。的确， 有很多时候学生的思维只差一点便触及 到了本质，使学生思维的触角延伸得更 深。此时，教师需要调动学生的思维， 启发学生产生矛盾，促进思维的深度发 展，提升思维的批判性。 例如：每逢佳节倍思亲是 一篇文包诗。由于文章叙述的内容表达 的思念之情与学生的生活相距甚远，也 由于学生的阅历等因素所限，学生不会 深入文本，体会到文字后面的深层内涵。 教师如何调动学生的思维，引导学生在 关键处深思，揭示文本的深刻文旨，而 避免在教学中，以教师的思维代替学生 的思维？下面的片段给了我们启示。 在学生对课文内容有了初步理 解之后，教师这样引导： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 师：同学们，在这家家户户欢 庆的日子里，王维独自一人在外，为什 么不回家啊？你有什么疑问吗？ 生：对呀？是不是王维有什么 苦衷啊？ 生：是不是当时的交通工具不 发达？回家不方便呢？ 以上的问题很有穿透力，虽然 不是学生独立提出的，但一样能取得 “一石激起千层浪 ”的效果。让学生去进 行探究性学习，寻找自己的答案。教师 精心设计，抓住疑点，进行铺垫，一步 一步地把学生推到了矛盾的边缘，引导 学生自疑自悟。这样，学生自疑于”最 近发展区”，能促使学生对学习材料产 生浓厚的兴趣，激发思考的动力与积极 性。 苏霍姆林斯基说：“在学生的脑 力劳动中，摆在第一位的并不是背书， 不是记住别人的思想，而是让本人去思 考。 ”让学生伴随着疑问去思考，在思考 中解决困惑，认知得到提高，思考有了 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 方法。这应该是我们“ 启”之道，引之