小学数学教学中教师评价的实践研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学数学教学中教师评价的实践研 究 罗伯特.斯莱文的教育心理学理 论与实践曾说：“ 教师的课程目标是 把教学和评估联系起来的手段。目标是 教师对学生应该知道什么、学完之后能 够做什么所进行的计划；所设计的课程 应有助于目标的实现；在课程结束时， 对学生的评估必须让每个学生都清楚自 己对目标的掌握程度。简单说，就是每 个教师都应清楚地知道全班要达到什么 目标，如何达到目标，以及如何知道是 否已经达到。 ”由此可见，评价应指向学 生的学，并由此实现整体学习力的提升。 中国论文网 /9/view-12869669.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一、基于知识目标的评价，从知 识表象走向思维实质 早在 1956 年，布鲁姆制定了教 育目标分类系统，将教育目标分为认知、 情感和动作技能三个目标领域，并按照 由低到高、由简到繁的顺序把每个目标 领域再细分为多个层次和水平。 任何学习都是某种意义上的知识 学习，但是在课堂上教师不能一味地把 教学的重心指向知识“ 核心 ”，而是透过 知识目标的评价，发现学生学习上的不 足，从知识的表象走向思维的实质，从 而让评价具有可依据的目标，更有思维 的诉求。 二、基于生成目标的评价，从机 械生成走向灵活创新 叶澜教授曾说过：“课堂，应该 是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的风景，而不 是一切都必须遵循固定路线，而没有激 情的行程。 ”课堂本质就是一个动态生成 的过程，即使再好的预设也无法料想课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 堂的全部，而此刻就需要及时把握生成 现象，不断调整动态发展的过程，构建 合理的生成评价，使教学走向更高的层 面。 例如，在教学按比例分配这 一课，学生首先提前预习了按比例分 配的内容，课前巡视中，我发现学生 已经知道了相关知识，并大部分学生已 经学会了解题，于是我果断调整教学预 设。我首先提问：“ 最近我们一直在研 究比的相关知识，谁来说说你知道了什 么？”学生陆续举手，有学生举例说： “3U5，我知道 3 是前项，5 是后项。 ” 于是我f ：“请大家就用 3U5，再帮 老师补一个条件和问题，组成一个按比 例分配的题目。 ”学生思考后，举手回答： “停车场有大卡车和小汽车总共 50 辆， 大卡车和小汽车的比 3U5，大卡车和 小汽车各有多少辆？” 问题一抛出，学 生纷纷动手试做，我说：“在做的过程 中，你假如觉得有问题可以举手说明。 ” 不一会，有学生举手说：“老师，题目 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 不对，大卡车的数量是小数。 ”其他同学 开始纷纷响应，于是我说：“那你觉得 怎么改？”学生说： “数量改成 30。 ”一会 又发现不对，接着改成 40，学生顺利完 成，我随即追问：“30 为什么不行，怎 么样的数据就是可以的？”学生发现总 数需要是 8 的倍数，于是学生牢牢抓住 8 份这一按比例分配问题的特点。 课堂需要学生主动参与，需要动 态生成的美丽。动态生成是课堂中最为 精彩的互动过程，它让教学不只是知识 的传授、学习过程，更是师生的思维不 断碰撞，创造火花不断迸发的过程。在 这个过程中，教师抛却了以往低层的知 识目标，而是建立在已有的知识体系之 上，建立在真实的学情之上的开拓与创 新，而通过这样的教学评价，不仅可以 发现学生知识上的缺陷，更有助于学生 学习上的自主性和创造性的发挥。 三、基于学情目标的评价，从单 一课堂走向个性灵动 数学课程标准指出：数学教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验基础之上。在现实教 学中，我经常可以发现，学生现有的能 力可以超过或者低于教材的要求，而此 刻就需要教师及时产生顺应学情的合理 评价目标，便于教学更有参考。 例如，在教学两、三位数除以 整十数中“6020” 时，我发现学生几 乎全部都会，从这个角度而言，学生计 算水平已经超过了本课的要求，其原因 如下：学生可以从乘法中计算推理得到 答案；也可以从除法的意义得到推算。 从这个角度而言，学生能知道结果，但 是具体竖式的含义，学生未必能正确理 解。为此，教学目标就应该变为从正确 计算到在计算过程中能正确理解算理。 同时也不应只是简单的理解算理，而是 要感受到数学的简洁美，即为什么要形 成这样的除法竖式形式？它的合理性在 何处？通过这样的感受和体验，才能更 好把握算理和除法的精髓。 教学本质是教师对教材知识的再 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学习过程，是寻求最佳教学方法，传授 知识的课堂艺术设计过程，是结合学生 实际，对教材要点重新构思及巧妙安排 的再创作过程。而这样的创作过程正因 为学生的加入，让教学变得多元化，也 正因为这样的多元化让学习走向了生本， 从而产生了更为灵动个性的评价。 四、基于素养目标的评价，从学 科素养走向数学育人 张奠宙教授说：“ 数学核心素养 包括真、善、美三个维度。主要是 指理解理性数学文明的文化价值，体会 数学真理的严谨性、精确性；具备用数 学思想方法分析和解决实际问题的基本 能力；能够欣赏数学智慧之美，喜欢数 学，热爱数学。 ” 例如，在教学五年级上册分数 的意义的一课，首先让学生通过一个 饼，一个长方形和一米的绳子，抽象得 到单位“1”，这就要求学生能体验数学 的抽象美的目标，接着让学生思考哪些 东西都能看成单位“1”，由此让学生走 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 进生活，用数学的眼光思考数学，这就 体现了数学应用价值，实现让学生解决 问题能力的目标，再接着让学生通过一 个生活中的分数，让学生说说分数的意 义，这让学生体验到数学的价值，实现 学生喜欢数学，热爱数学的目标；最后 让教师出示分数的演变过程，目的是让 学生感受数学的文化价值，由此可见， 数学教学的每个环节都应指向素养目标， 这样才能实现数学育人价值。 泰勒说：“ 评价是一个确定实际 发生的行为变化的程度的过程。评价过 程实质上是一个确定课程与教学计划实 际达到