对话式教学视域下的高校日语教育模式

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 对话式教学视域下的高校日语教育 模式 摘要外语学习不仅是获取文字， 而是以此为契机让作为主体的人类面向 世界、融入世界、甚至是掌握变革世界 的能力。外语教育中重要的一项 literacies，即两个人面对面的直接对话 能力。说话者运用外语向对方传达自己 想表达内容的同时，又能深入展开考虑 对方所说内容的这种能力，对于中国外 语学习者而言非常欠缺。这种对话能力 足以改变自己和改变世界。本文运用巴 赫金对话理论，结合日语教学实践，探 讨对话式教学方法。 中国论文网 /4/view-12929904.htm 关键词 对话式教学；巴赫金； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 弗莱雷；日语教育 中图分类号G642 文献标识码 A 文章编号1671-5918（2017）01- 0136-02 doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2017.01.064 本刊网址 http：/ 目前，中国高校外语课程设置倾 向于读和写，重视理论教育而往往忽视 对话课程，导致外语专业学生甚至无法 顺利表达完整的自我介绍。学习外语不 仅是获取文字的学习，而是以此为契机 获取面向世界、融入世界、甚至是掌握 变革世界的主体能力。这种能力就是 “对话”。外语教学应该以对话能力为基 础积极地构建外语对话课堂，培养和提 升学生的对话能力。 一、对话的理论涵义 巴西著名批判教育理论作家弗莱 雷认为对话是人与人之间的接触，以世 界为中介，产生于人与人交流的过程， 旨在命名世界。literacies 本意为“读写” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的教育，弗莱雷提出以读写为出发点， 不仅停留在获取文字，而是以此为契机、 以人为主体和世界面对面，将自身置于 世界之中，拥有改变世界的力量。弗莱 雷认为这种力量就是对话能力。 对话教学是以对话为原则、从知 识的传授走向知识构建的教学，是追求 生成性和创造性、个性化和生命化的教 学，它以师生心理世界的开放为特征， 以互动为方式，通过语言交融和心灵交 流，师生双方均从对话中获得道德和理 性的升华，对话的终极目的是提高人的 生命存在价值，促进人的可持续发展。 本文参照巴赫金和弗莱雷的“对话” 成果， 以 literacies 为出发点，结合日语教学的 课堂实践，从培养对话能力的观点展开 研究分析。 二、对话能力三要素 （一）发声行为的练习 苏联著名文艺学家批评家巴赫金 称对话指说话方和听话方的声音的交锋， 是互相活性化的过程。声不仅是声音、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 听觉上的信号，是说话方的视点或者意 识，和说话主体的视角、和概念性的地 平、地图、世界观等广泛的问题都有关 联。声不是静止的存在，而是动态的过 程。声是面对听话方发出需有接收方， 否则发声行为将无法成立。例如，我是 什么样的人，现处于什么样的状况中， 以什么为自我目标，我追求的什么，我 在考虑些什么，有什么样的感觉。以这 样的发声行为为根据，向某个对象提问 和回答。而假定的设想远远不如现实情 景中所进行的发声练习，这就是对话能 力的第一个要素。 （二）与客体声音的面对面交流 和相互作用 巴赫金把对话看成是人类基本的 生存方式，认为“ 对话交际才是语言的 生命真正所在之处” ，主张对话是主体 双方，即说话者和听话者从各自的理解 出发，以语言为中介，以交流、沟通、 意义为实践旨趣，促进主体双方取得更 大视界融合的一种交流活动。所以如果 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 不能把认识理解和相互传达二者重叠作 用的话，就无法思考和理解。换言之， 交流指通过相互认识理解后再相互交流 思想，最后明确对方想表达的意思。对 话双方各说个话，滔滔不绝却对他者话 语不进行积极理解，而任由自己思绪的 发展，直到对话的结束，这不是对话， 对方双方要具备参与对话的能力和意愿。 通过双方声音的交流编写新的涵义，正 是对话能力的第二个要素。 （三）自我意识的改变 话语要成为生活和生命的表现， 在对话中发生有意义、有价值的交流。 对话双方互相制约、互相决定、对他人 的话语做出某种回应，构成话语意义的 重要因素。对话是一种相遇，对话双方 通过反省和发出行为，从而改变自我改 变世界。即使是同样两个对话者和同样 的话题，如果天气、谈话地点、听众、 时机的选择等任何一个变量中有改变， 都可能会让对话的结果发生本质的改变。 对话的目的不是旨在达到对话双方交流 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 后的绝对一致，而是相互认同、分享双 方的差异，时而相互争论，这样的对话 交流可以相互改变和丰富对话双方。通 过对话转变自己的思考和意识，进而拥 有改变所在世界的能力。即对话能力的 第三个要素。 为了培养以上对话能力三要素， 对日语教师要求的角色就是创造发声的 场景即课堂教学实践，帮助学生如何使 用生动活泼的语言进行文脉贯通的对话。 三、日语教育中的课堂实践 （一）发现问题解决问题教学法 与以往的积累语法、句型为主的 学习方法不同，近年的日语教学日益趋 向如何使用日语解决自己问题的学习方 法。早稻田大学日语教育研究科细川教 授指出：首先对学生设问“你现在考虑 的是什么”， “你现在最想知道什么 ”，以 此为突破口诱导学生进入社会性交际， 表述自己的问题进而解决问题，这样的 班级组织是我们应该探讨建立的，也是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 现在日语教育的课题。具体的教学活动 如下。 首先，学生以感d 趣的事物为 主题，以表达此事物和自己的关系的内 容为题目写一篇报告。然后在班级里叙 述一下自己的选题动机，听报告的学生 提出意见。以选题动机为基础，假定题 目“对我而言 xx 是什么，寻找和自己碰 撞的题目作者，讨论之后在班级里汇报。 在经过动机描述、假定题目、相互讨论 的步骤基础上，写出结论、相互评价、 最后制成论文集。 （二）发声训练 上述的课堂教学活动中，对学生 而言最大的难题则是“ 为什么 ”，为什么 选择了这个题目，要明确题目设定和选 题动机，发生训练则发生在这两个环节。 学习者思考针对什么题目写作、以及为 什么选定此题目、自己和题目的关联， 用日语发声把这些内容向其他学生和老 师进行说明。 学生 A 的题目设定为“我和我喜 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 欢的作家”， A 用日语叙述“ 我特别喜欢 夏目漱石，想写有关夏目漱石的报告”。 听了学生 A 的发言，老师提问“针对夏 目漱石的哪方面写作” 、 “为什么喜欢夏 目漱石”、 “喜欢他的哪部小说和为什么 喜欢”，目的是问出学生和夏目漱石相 关的详细的亲身体验。学生 A 阐述了选 择夏目漱石的原因是由于自己和夏目漱 石都在英国居住过，和他的小说产生了 共鸣。这个课堂练习则对应了对话能力 的第一要素“ 发声练习” 。 （三）与对方声音的交锋和转变 这个步骤的课堂活动相对应的是 对话能力的第二个和第三个要素。学生 A 基于自己的题目“ 我和我喜欢的作家” ， 向本组的三名学生投掷了三个问题， 最喜欢的作家是谁？喜欢此作家的哪 部小说？为什么喜欢那部小说？然后 和本组的三名学生进行了讨论。学生 B 说：我喜欢挪威作家帕西里纳，在他的 小说里有个特别的僧人，我很喜欢他的 人生观。学生 c 说喜欢葡萄牙的某作家， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 因为他批判了当时的葡萄牙政府，为国 家做出了贡献。学生 D 说自己没有特定 的一个作家，而是喜欢各种各样的作家， 通过阅读这些作家的小说，接触不同的 人生观，暂时脱离现实生活，娱乐的同 时受到启发。学生 A 和学生 B、C、D 三名对话者讨论的过程就是自己的声音 与客体声音面对面交锋的过程。四名学 生的共同点是（1）由于个人主观原因 而喜欢此作家， （2）为了寻找问题的答 案而喜欢此作家， （3）喜欢某个作家的 人生，梦想拥有和他一样的人生。学生 A 通过与 B、C 、D 三名学生的客体声 音的交锋即讨论环节，认识到针对同一 题目各自都有不同的考虑方法，发生思 想转变形成新的结论为了找出问题的 答案而选择和自己有类似问题的作家， 为了从自我的问题困惑中逃离而选择 自己梦想和向往的作家。这就是在教学 活动中使用的“ 发现问题解决问题教学 法”。 四、结语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 学生自我选题一选题动机说明一 与教师和其他学生进行讨论一得出结论 一形成报告，最后明确了学生的思考过 程发生转变的缘由。本文以具体的课堂