五年级新学期计划书.docx

五年级新学期计划书 五年级新学期计划书如何写?以下是小编收集的关于 五年级新学期计划书的文章，欢迎借鉴参考! 篇一：五年级新学期计划书 愉快的暑假就要结束了，我马上成为五年级的学生了， 伴随着激动心情的还有很大的压力，五年级新学期里我要 更加努力的学习，争取考个好成绩(为小升初做准备)。现 在制定这个学习计划，一定按照计划学习。 早 上： 1、 6:30 时起床; 2、 6:50 时完成刷牙洗脸、穿衣服; 3、 早读语文课本 30 分钟(或听英语磁带二十分钟); 4、 7:20 时检查书包、课本、作业、笔袋、红领巾、 胸卡; 5、 7:30 时开始吃早餐，然后开始上学。 中 午： 1、 中午在学校吃中餐或回家吃饭(待定); 2、 12:40 时吃完饭，一定要提高吃饭速度; 3、 如果有作业先写作业，如果没有作业就看一些课 外书(或者午休 20 分钟)，准备下午的学习。 4、 2:00 时收拾书包课本文具开始上学。 下 午： 1、 5:00 时到家后先写一部分作业 2、 6:00 时然后开始吃饭 3、 6:30 时吃完饭继续写作 4、 听磁带英语练习二十分钟 5、 每天在作业认真完成的前提下，自主学习如下训 练题： 星期一：XX 百题大过关(基础百题)(45 分钟) 星期二：XX 百题大过关(阅读百题)(45 分钟) 星期三：小学数学培优竞赛 1+3(五年级)(30 分钟) 星期四： 新课标数学半小时(五年级上册) (30 分钟) 6、 星期五下午 15:30 时至 17:30 时英语培优; 7、 星期六上午 9:00 时至 12:00 时奥数培优; 8、 星期天安排兴趣班学习(小提琴、绘画)待定; 9、 十点半之前必须睡觉，以保证明天能够按时起床。 (看电视或玩电脑的时间必须在完成作业和训练题的前提下)。 我一定要按照计划完成作业，不但要求按时完成作业， 还要保证作业工整，整洁，不能出现漏做作业，不能马虎， 认真仔细，养成一个好习惯。 篇二：五年级新学期计划书 一、 教材分析 本组教材共八组单元，分别是“人与动物” 、 “艺术的 魅力” 、 “人生感悟” 、 “民风民俗” 、 “深深的还念” 、 “外国 名篇名著” 、 “科学精神” 、 “难忘小学生活” 。在八组教材之 后，安排了一组“综合复习” ，为教师准备了 5 篇复习材料。 本册教材的综合性学习安排了两次。一次是安排在第 四组，为小综合;在第八组安排了“难忘小学生活”的大综 合。第二次采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式， 包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册教材共有课文 29 篇，其中精读课文 14 篇，略读 课文 15 篇。教材的编排体例与高年段前二册一致，每组由 “导语” “课例” “口语交际习作” “回顾拓展”四部分组成。 课例包括 45 篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略 读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或 “阅读链接” 。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接” 五次。 “口语交际习作”依然作为一个独立的栏目，在有的 单元中提供多个角度供教师和学生选择。 “回顾拓展”由三 个栏目组成， “交流平台” “日积月累”是固定栏目，另有 “成语故事” “趣味语文” “课外书屋”穿插安排，不再设 “展示台”栏目。其中， “趣味语文” “成语故事”各安排 了两次， “课外书屋”安排了一次。 本套教材到五年级上册为止，学生已累计认字 3000 个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从五年 级下册开始不再安排识字任务。 本册要求会写 120 个字。要求会写的字，安排在精读 课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复 习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘 点”栏目。其中， “读读写写”中的词语是精读课文里的， 由会写的字组成，要求能读会写;“读读记记”中的词语， 有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记， 不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求 书写的 120 个字。 二、学生分析 本年级共有 4 个班，每班 67 人，在上个学期的常规 养成教育下，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到 老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，老师的教 育能虚心接受，知错就改。课堂上大多数学生能专心听讲， 上课说话的人较少，但少数学生坐不住，不是站起来，就 是趴在桌子上。就以上的情况来看，主要是五年级这一阶 段学生本身的年龄特点所决定的。五年级孩子大部分在 11 岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好 动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师 的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或 兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教 学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心 的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更 有趣，符合他们的认知特点，对上他们 的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。 从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高 40 分钟的 教学效率。 经过五年级上学期的强化训练,孩子们的语文能力有 了显著的提高。就基础知识和基本技能掌握情况来看，优 生约占 30%，中等生约占 50%人，差生约占 20%，就阅读和 写作水平来看，优生约占 20%人，中等生约占 50%，问题生 约占 30%。优生的基础知识掌握扎实，有一定的阅读能力的 阅读速度，能阅读大量丰富的课外书，喜欢用生动的语言 写自己观察到的生活，表达自己的真情实感。 中等生的基础知识掌握较牢固，但阅读和写作的兴趣 不高，需要老师的督促和指导，阅读理解的能力有一定差 距，能用较流畅的语言写清自己的观察，但情感抒发略显 干涩。 待优生的基础知识较薄弱，生字书写不准确，不规范， 缺少学习动力，阅读速度慢，理解能力有限，写作时语言 不流畅，表达不完整，不清楚。 究其差异的原因主要有几下几方面： 1、遗传因素的影响。学生之间的个体差异受先天素 质的影响，这是不可避免的，但这种差异也是很小的。 2、家庭环境的影响。 由于家长文化程度的差异，家 庭学习环境不同，家长对孩子的学习情况关心程度也不同， 家庭辅导能力存在很大差距。 3、学习兴趣的差异。学生的学习兴趣各有不同，有 的学生存在偏科现象，使学科之间存在差距。 所以，针对差异原因，主要采取以下辅导措施： 1、对于优秀的学生，要让他们不仅吃的饱，还要吃 的好。在保证质量的完成学习任务之余，可以有针对性的 指导他们多看一些有益的课外书，丰富积累，拓展视野;鼓 励他们养成记日记的习惯，进一步提高写作水平。 2、对于中等生，要扎实的训练基础知识，在牢固掌 握知识的基础上，鼓励他们多读多写，向优等生看齐。 3、对于困难生，要培养其学习语文的兴趣，鼓励进 步，激发他们的学习积极性，适当降低标准，设立有梯度 的学习目标，使其感受到学习的快乐。 三、教学目标 1、 认识生字 200 个，会写生字 120 个。 2、 继续加强阅读训练，并注意训练形式的多样化。 3、 把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的 叙述顺序，领悟基本的表达方法。 4、 学习诗歌及叙事性，说明性等不同文章的阅读。 5、 继续加强精读和略读能力的培养，培养学生的浏 览能力。 6、 与人交流能尊重理解对方，注意语言美。 7、 习作内容要具体，感情要真实，能写简单纪实作 文和想象作文，能写常见的应用文。 8、 整合单元知识，提高学生自立、自读、自悟、综 合学习能力。 9、 提高学生合作，贡献意识和集体荣誉感，培养学 生的创新能力和实践能力。 10 提高学生语文实践能力，加强学生听读背说的训练， 切实提高学生的语文综合素养。 四、教学措施 (一) 准确把握教学目标 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级 语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年 的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此 基础上明确五年级下学期在第三学段中的地位和作用，教 材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有 数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、 学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单 元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”前面学过的 适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。 (二) 识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写 120 个字，安排在 精读课文中，随课堂教学完成。教学中，渗透汉字文化， 老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要 留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各 个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时， 还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学 生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语， 进行复习巩固。朗读组长负责检查课文，写字小组长负责 检查词语盘点，发挥小老师的作用。 对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本 册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练， 及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的 书写兴趣和书法爱好。 对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的 词语，鼓励学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯，在 此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。 (三) 阅读教学 随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生 的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、 概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上 教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生 综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。 1、精读课文的教学 (1)指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内 容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要 重视朗读训练。朗读加强过关，强化预习的检查。 本册的朗读要求，一般在课后练习第一题提出。教师 可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读 中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生 的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下 工夫。 本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考 的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养 学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受， 并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的 讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学 中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求， 把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学 生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性 的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。 (2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。 理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。 教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、 课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达 的思想感情。还可以结合其他方法，如：抓住重点句段来 理解课文内容;在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的 内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络;让学生联系 自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入 到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐， 从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自 主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好 尊重学生的独特体验和正确导向的关系。教师要注意引导、 点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。 (3)抓住重点句段，引导学生加深理解。 教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习 主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生 思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效 果。 (4)积累语言，鼓励运用。 积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与 运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归 类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某 方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁 边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人” “叙事” “绘景” “状物”等几大类，再分别抄写下来;可以 归类整理本单元或前几个单元学过的词语，如， “专心致志” “锲而不舍” “满不在乎” “游手好闲”可以归为一类， “落 荒而逃” “鱼贯而入” “蜂拥而至”可以归为一类;还可以补 充以前课内外学习中积累的词语，这样归类整理语言材料， 可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，有助于提取 运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课 文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计 相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在 哪里，还可以用在什么样的语言环境中;还可以让学生在习 作时，尝试借用相关语句或学习其写法。 2、略读课文的教学 略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理 解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意” ，只要抓 住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解 不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运 用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略 读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示， 独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重 点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、 交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。 (四)口语交际