如何提高中小学生的器乐教学

如何提高中小学生的器乐教学 姓名：张祖胜 指导教师：李昌云教授 单位：中央民族大学 【内容提要】：中国教育学会“十一五”规划课题器乐教学中学 生的音乐素质与创造思维的培养的研究总课题下子课题中小 学器乐教学中发展创造性思维的研究 ， 随着中国现代经济的快速 发展，人民生活水平的提高，现在越来越多的学生家长对孩子的艺 术教育也越来越重视，而在小学中几乎都设有管乐社团，这也为孩 子们学习和演奏乐器提供了平台。有很多器乐教学的新问题值得重 新思考与探索。 【关键字】：中小学生器乐教学实践与对策 一、 现有器乐教学模式的常见问题与思考 1、 学校的目标设置与现有的新课标目标差距甚远 当今众多器乐教学模式的创建大多是在二元对立思维模式的基 础上产生的。这使得在教学模式的建构中，不可避免地会出现价值 错位、目标虚设、教学分离的现象，从而不同程度地扼杀了学生对 生命意义的真正体验，使人的生命体验无法成为教学本身的一种内 在价值和目的，很多中小学生都是在学校的活动拓展中，盲目的选 择了一门乐器，开始了目标不是很明确的学习。我国教育部在新一 轮的教育改革中把创新教育提高到了前所未有的高度， 新课标中 明确提出了“重视音乐实践，培养创造意思”这一基本理念，在我 国，随着音乐教育改革深入发展，器乐教学已逐渐普及，并被国家 教委正式列入九年义务教育中小学音乐教学大纲 ，成为中小学音 乐教育的重要内容。这一举措，结束了中国近百年来“音乐课就是 唱歌课”的历史。当前，对器乐教学进行探讨，将有助于推动中小 学音乐教育的发展。在当前如火如荼的素质教育的大环境下,我们应 该勇敢面对现存的诸如此事的各种问题：音乐教育的目标不够完善、 新课程的实施遇到阻力、农村学校不重视音乐教育、学校师资设备 和经费严重不足、科研没有走上正轨等,随着新课标的实施,大多数 学校器乐教学课程的开设也步入正轨。然而,在取得成绩的同时,我 们发现在器乐教学改革中也存在一些不尽人意的情形,如由于器乐教 学的开设确实也存在着一定的难度,有些地方学校打了退堂鼓,在 “音乐课可有可无”的陈旧落后观点影响下不支持器乐教学乃至整 个音乐、音乐教育事业的发展。这些就是促使学校要调整模式，创 新教学，协调发展。 2、 教师自身角色不当定位 音乐教师的自我禁锢。有些音乐教师受过去音乐教学内容“三大块” （唱歌、音乐知识、欣赏三大部分）的影响极深，开展器乐教学缺 乏自身素质的修养，再加上一些学校评价音乐课还是停留在是否有 歌声的标准上，这就使教师只停留在原来的教学基础上。即便加上 器乐教学内容，也不能和其音乐教学内容有机结合，其器乐教学质 量是无从谈起的。很多从事中小学器乐教学的教师，往往忽略教师 的角色作用，为了经济利益或其他的自我需要，一味的忽略器乐教 学的目标，出现一种“专业心理障碍”现象。从而大大的影响了中 小学器乐教学成果的实现。这里所讲的专业心理障碍，不是病态学 意义上的心理问题。心理健康教育教师的专业心理障碍是多方面的， 从认知到情感到行为，贯穿于心理健康教育活动全过程， 2如专业 信念动摇、专业情感淡漠、专业兴趣减退、专业精神萎靡不振等。 烦躁、焦虑、忧郁、失眠多梦等心理状态因专业而生，也影响专业 活动质量，产生的负面心理效应不可小视。心理健康教育教师的专 业心理障碍是由多方面原因造成的，既有专业视野的狭隘和认知方 式的匮乏，也有来自社会、学校方面的偏见和误解。在领导、同事、 学生和家长等许多人心目中，心理健康教育教师理所当然应该身心 健康、 “文武双全” 、 “德才兼备” ，对心理学无所不知、无所不能、 无所不会。似乎只有教育教学管理的本职工作做得最好最优，才是 名副其实、合格称职的心理健康教育教师。心理健康教育教师天经 地义应该心理最健康健全，心态最积极阳光，人格最完美无缺，没 有心理矛盾冲突，不会闹情绪。一旦他们的言行举止有一点“风吹 草动” ，就会被认为是心理变态、个性乖僻或行为异常。在教育观念、 组织教学和课程设计方面，心理健康教育教师往往会与其他教师或 同事存在不同的看法或者分歧。一些心理健康教育教师想张扬自己 的教育风格，往往会被一些同事排斥，认为是不能够合群的“另类” ， 从而造成人际关系的紧张。针对角色定位教师要采取相应的行为策 略，如激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机；树立民主意 识和人本意识，组织学生深入研讨；努力改善和优化教学流程，使 每个教学环节都充满生机和活力等。 3、 学生家长对器乐学习的误区 陈旧观念和思想认识不足是阻碍开展器乐教学的最大问题。目 前，部分学校行政领导、班主任、教师和家长，只重视升学考试科 目，与升学无关的音乐课很少不过问，容不得音乐课占用学生的时 间和精力，这是片面追求升学率的旧观念在作怪。而且这个层次上 形成的阻碍，在相当一段时间内难于克服。也有一些学校满足于班 班有歌声，对大纲中小学、初中器乐教学的内容和要求持怀疑和否 定态度。他们缺少了解一个国家的普通音乐教育中，器乐教学和声 乐教学都是对学生进行全面音乐素质培养必不可少的内容。我们过 去没有大力提倡和实施，是受我们过去国情所限，是我们音乐教学 内容的不完整，影响了培养对象的知识和文化素质结构的完善。而 目前，我国已经具备了在中小学开展器乐教学的基本条件，是势在 必行的。那种偏向文化学习才是学习， “望子成龙”的观念的已经影 响到很多家庭的孩子素质的发展，特别是器乐学习，这样一个长期 投资的项目。 4、 音乐教育本身功利思想影响 有的学校的领导和指导教师急于功利，不顾普通学校的音乐教 学的特点，过于偏向舞蹈。因此，不顾学生实际情况和大纲要求， 大大给学生增加许多负担，教师本人更是顾此失彼。在器乐教学过 程中，以为自叹弗如，认为短期排练难于见效，结果放弃器乐教学， 使刚刚开展的器乐教学中途夭折。还有一些准备进行器乐教学的学 校则望而生畏，放弃一切，怯步不前。一些厂家和个别人，以渔利 为目的，不择手段，向一些学校推销质量拙劣的乐器，在社会上造 成不良影响，人为的给开展器乐教学增加了不少阻力。 二、针对新大纲要求，教师需要认识和解 决的几个问题 有一些问题，作为课程实施者，器乐教学的引导者的老师，必 须充分认识。才能进行确实可行的器乐教学。 （一）乐器种类的形制和型号问题。器乐教学的对象是从小学 一年级到初中三年级的学生。各个年龄段学生的生理条件和能力都 不尽相同，尤其是肺活量，手指条件差异较大。为了保证器乐教学 的正常进行，应充分考虑上述情况，对乐器的形制和型号进行认真 研究，使教学乐器科学化、系列化，使各年龄段的学生都有得心应 手的教学乐器供使用。再则，打击乐器也不能只限于小学一、二年 级，其他年级和初中各年级也应有相应的打击乐器的教学。 目前，由于没有统一的规定和监制机构，各地随心所欲生产了 一些教学乐器，并竞相仿制。其质量和规格不合标准，影响了器乐 教学的健康发展。因此，国家教委负责艺术教育的部门，应建立监 制机构，统一标准，定点生产，充分考虑乐器教学的群体性特点。 特别要强调教学乐器的科学性、民族性和艺术性，注意乐器的音色、 音准、外观、艺术表现力和携带是否方便等等。 （二）任课老师进行课外活动的基本形式和工作量计算问题。 “大纲”对音乐课的课程教学计划、课外活动时数、场地、教师辅导 课外活动的基本形式和工作量等未做明确规定，因此，大多数学校 对任课教师无论何种形式的课外活动辅导都不计算工作量，或只计 算一半工作量，致使一些教师每周在超负荷课堂教学的情况下，没 有精力和条件在课外活动的时间里，对学生进行器乐学习的辅导， 影响了器乐课堂教学内容的巩固和提高。 （三）没有器乐教学内容的中小学音乐教材，应不应审定通过 的问题。“大纲” 在“器乐 ”一节是指出：“各地学校应因地制宜，积极 创造条件搞好器乐教学。”这句话是指令性的，各地都应无条件去遵 照实施。因此，各地编写的中小学音乐教材都必须有器乐教学的内 容。但即将在全国使用的具有中等水平的中小学音乐教材中，有几 套未编入器乐教学内容，都通过了审定，这是违背大纲的。虽然大 纲未对此作出具体规定，为了与全国的器乐教学同步，凡是未编入 器乐教学内容的全国性教材与地方教材，都应组织人员进行编写、 补充，使之完整。 （四）器乐教学应提倡首调唱名法和固定调唱名法并用。“大纲” 中提出五线谱教学采用调唱名法，但在器乐教学实践中，有的乐器 会因变一个调也要变一种指法，学生学习的难度加大，很不利于教 学。因此，应根据乐器特点来确定采用什么唱名法。 （一）解决好思想认识问题。目前，开展器乐教学最大阻碍是 思想认识不足的问题。教育行政部门要指示有关校长、教导主任、 教师、家长在内的所有成员，明确普通音乐教育的性质和任务，明 确其培养学生的目标。可采用开专题家长会、演奏会等形式，大力 宣传器乐教学的重要意义和作用，解除家长的顾虑，增进对器乐教 学的了解。努力为器乐教学的开展做好细致的思想工作。 （二）做好组织领导工作。目前，开展器乐教学的阻力还是比 较大的。尤其是不发达地区，即便有条件，也无人管理，如任其自 然，会一直拖下去的。因此，教育行政部门和教研部门，要在调查 研究的基础上，根据本地实际情况制定出规划。切忌一轰而上，要 分层次、分地区提出具体要求，按规划逐步实施，培训一批教师， 开展一部分学校，逐步做到全部普及。还要组织好教研小组，进行 器乐教学有关问题的广泛交流和专题研讨。要编写出适用的教材和 器乐曲集，形成具有本地自身特点的体系。还应及时地对不同地区、 不同层次的器乐教学进行科学合理的评估和指导，保证器乐教学的 健康发展。 （三）抓好师资培训，抓好起始课，扎扎实实地进行教学。对 在职教师要进行分期分批的培训，这是器乐教学取得健康发展的前 提条件。教师不仅要掌握用于器乐教学的几种乐器的演奏方法，而 且更应了解如何教给学生。 音乐课增加器乐教学的内容，无疑给教师增加了负担，但也给 教师本人增加了无限乐趣。因此，教师应勇于探索，不畏艰难，坚 持搞好器乐教学。各级学校要正确对待音乐教师的教学，及时对他 们的教学进行评估和相应的肯定，优秀者应大力表彰。 教师要抓好起始课的教学，要努力通过第一节课的教学，就能 吸引学生真正喜欢上演奏乐器的学习，并产生浓厚的兴趣。并解决 好技巧、能力、兴趣之间的关系。 各师范院校音乐教育专业，应增加中小学器乐演奏课及教法课， 使之学生毕业后，能够胜任中小学音乐课中的器乐教学。 （四）做好乐器的选购和开发工作。“大纲”中提到的乐器有 民族乐器、口琴、竖笛、教学用电子琴等。各级学校要根据教师自 身条件，学生生理条件和经济条件来选购乐器。国家教委应组织力 量研究开发具有民族特点、适合集体教学的乐器，使之尽快系列化。 选购教学乐器，可以分班级选购两种以上，其好处会在以后的 各种器乐演奏活动中显现出来：在合奏中，音色和音域比单一乐器 丰富和宽广，学生也能在乐感上得到熏陶。此外，选购乐器时，还 必须注意各种乐器是否适合各年龄段的学生学习，质量是否合乎标 准，价格是否合理，型号、音商、音色是否一致，便于集体教学使 用等等。 （五）要有计划地开展器乐演奏的课内、课外实践活动，使器 乐教学的内容得到巩固和提高。器乐教学进行到一定程度，学生掌 握了一些表现技巧后，学校和教师要为学生安排表现能力、表达情 感的时间和场所。积极培养学生的参与意识，组织开展学校器乐教 学成果的评比和交流活动。通过各种形式的器乐演奏和艺术活动来 推广器乐教学的成果。这样做，即可开拓学生的音乐视野，把学习 器乐的直接兴趣逐步转化为间接兴趣，形成良好的育人环境和艺术 氛围，又可取得社会的承认和家长的支持，使器乐教学的开展越来 越有后劲。 （六）积极与一些相关的文化部门取得联系，让他们了解学校 器乐教学的目的和作用，给予适当的支持和帮助。当前，一些学校 的师资尚未达标，器乐教学存在一定困难，相关的一些文化部门 （音协、少年宫、文化馆等）可帮助培训教师，参与课外活动的辅 导。但切忌包办代替，脱离教学实际，向专业化偏离，或搞一些形 式主义的汇报和演出活动，使正常的器乐教学胶了轨，干扰学校的 正常教学。 三、针对中小学器乐教学发展的几点切实可行的策略 1、 中学器乐教学的意义、性质、任务的提出与实践。 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士莫塞尔曾说过：“器 乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁” ，事实上它本身就 是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐 教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。 儿童们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种 可能性逐渐变成自己的东西。 ”这精辟的论述，道出了器乐教 学的宝贵价值与意义。器乐教学在音乐教育体系中既是学生 学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途 径。人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特 殊的最富有创造性的区域。当学生学习弹琴与绘画时，双手 必须做精细、灵巧的动作，这就使这些区域的活动力被激发 出来，处于“兴奋”状态。许多科研成果表明，当学生学习 与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏， 智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐 发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表 现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力 和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏器乐时， 美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影 响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美 的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而 且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。 2、 新课标目标的明确与践行 音乐教育的性质决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质。 在我国，小学与初中阶段实行的是“九年义务教育” ，也就是面 向全体适龄儿童的必须接受的教育，这个阶段的音乐教育是提高 全民素质的普及教育。现行中小学音乐教学大纲器乐教学部份指 的就是要面向全体学生的音乐文化教育、让每个学生都得到音乐 的体验，在学习器乐的进程中学习音乐，提高素养，以至受益终 生，这就决定了中小学音乐教育中的器乐教学的性质。由于器乐 教学属于音乐教育的范畴，又是中小学音乐教育中重要内容的一 部份，同音乐教育一样具有“审美性” 、 “教育性” ”。器乐教学同 唱歌、欣赏、唱游等教学内容一样，都是以音乐审美教育为宗旨 的。音乐审美教育是学校音乐教育的核心。根据中小学音乐教育 的任务，我认为音乐教育中的器乐教学同样是通过学习器乐，让 学生掌握基本钩技能，重在培养审美的情趣、能力，丰富发展学 生文化生活，提高人的素质。因此，在器乐教学中，教师必须注 重趣味性，在各种丰富多彩的实践活动中贯穿审美教育，进而达 到思想品德的熏陶、心灵的净化、性情的陶冶。如果在器乐教学 中忽视这些，一 味追求技能技巧的操作、训练，甚至以学生演 奏器乐的水平高低来评价音乐课堂教学的标准，必然不能达到教 学目的。 3、器乐教学内容、教材、教法的选择与应用。 器乐教学内容包括选择乐器和传授乐器演奏的正确姿势和方法两 个方面。从我国国情出发，适合中小学器乐教学常用的乐器主要 有儿童打击乐、简易的民族乐器等，对所选乐器应注意音准和音 色，鼓励师生自制简易打击乐器。教师对所教的学生使用哪种乐 器，应根据音乐教育的特点、大纲中器乐教学的内容要求、音乐 教育中器乐教学的性质和任务及学校场所、师资、经济等条件选 择教学用乐器。让学生学习正确的演奏姿势和方法，培养从小规 范地演奏和爱护乐器的良好习惯，培养初步的齐奏、伴奏及合奏 能力，注意增强其器乐演奏的表现力。当教师确定了学生使用的 器乐后，应根据其性能选择适当的教材，可以从中小学音乐教材 中进行选择、改编，也可选择适应不同年级、不同类型、不同风 格、简单易学的器乐教材。器乐教学中方法是多种多样的，多种 器乐教学方法是服务于不同的教学目的和任务的。教师要善于结 合器乐教学的特点与学生年龄特征以及实际演奏水，平，来选用 灵活多样的方法进行教学。如果选用恰当，运用熟练，可以加速 器乐教学的进程，促进教学目的的实现。特别是以启发式为指导 思想的器乐教学法，不仅能采用各种有效的器乐教学形式与手段 来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习器乐的兴趣， 而且能培养对器乐的综合表现力和创作能力。近年来，我国一些 器乐教学工作开展的较好的地区，在教学实践中总结了不少好的 教学方法，可以加以推广使用。器乐讲解示范法。这是器乐教学 新授课中常用的基本教法之一，是教师结合乐曲，简介乐器的特 点和基本演奏的方法。主要通过教师本人规范而科学地示范演奏， 从而获得较理想的效果。既能形象示范，又能面授机宜；既能讲 清演奏要领，又能及时纠正学生错误；既方便、灵巧、有趣，又 能立竿见影获得器乐教学实效。 器乐综合训练法。这是在以器乐为主的综合课中常选用的基本教 法之一，能将各种器乐教学手段与不同的训练方法有机结合起来 综合运用，培养与提高学生独奏与合奏能力。能集中优势，用时 短，收效快，便于学生综合音乐素质的提高。器乐合奏指导法。 此法又称器乐合奏综合教学法，通常是指教师在个别辅导学生的 基础上，将不同的乐器集中进行合奏练习的常用的教学方法之一。 主要培养学生对多声部音乐作品的听辨能力与合奏能力，以及集 体主义的协作精神。器乐趣味游戏法。此法亦系常用的器乐教学 方法之一、能融知识性、思想性、趣味性于一体。以寓教于乐的 方式，通过玩玩唱唱，吹吹打打，使学生获益于趣味游戏之中。 4、依据学生心理特征，培养学习器乐的兴趣和习惯。 兴趣是少年儿童学习音乐、认识事物的倾向和需求的原动力。少 年儿童学习音乐的兴趣一般是从“有趣”至“乐趣”最后为“志 趣”三个层次。 “有趣”是少年儿童对学习音乐直接产生兴趣的 “幼芽” ，表现在一旦学生看到某种乐器独特外形和奇妙音响时 就产生强烈的好奇心想过过瘾，这种好奇心理是有限度的，不稳 定又容易自我转移或消失。 “乐趣”是少年儿童学习音乐兴趣发 展、形成的中层次，他们在“乐趣”的心理因素的影响下，开始 对事物的本质内容产生求知欲望。根据中小学器乐教学的性质， “有趣”和“乐趣”是器乐教学中所必然出现的心理现象， “乐 趣”的心理培养并非是借助一招一式就可以形成的，教师要掌握 学生这一心理因素并采取相应的心理对策。在“器乐进课堂”的 第一天起，就应该努力使学生对所学乐器有“乐趣” ，并引导学 生将这项”有趣”的学习内容视作自己学习生活中的大乐事来做。 在教学中多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的“有趣”教 学形式、内容，将其贯穿在“器乐教学”的全过程中、使学生学 习的兴趣成为学习的动力。在器乐教学中，教师可以从以下几个 方面培养学生的学习习惯。 （1）认真听的习惯。听教师介绍乐器， 听教师范奏，听所学乐器演奏的乐曲，听讲授器乐演奏方法。 （2）认真看的习惯。看教师演奏，严格跟着模仿，严格按要求 演奏。 （3）积极投入的习惯。音乐实践必须全身心投入，融自我 于器乐演奏的音乐表现之中。 （4）自我复习的习惯。让学生自己 反复练习，熟能生巧，巩固提高。 （5）严格遵守课堂纪律的习惯。 一切服从教师指挥，保持课堂动、静结合的合理状态。