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互联网教育的读书笔记 网络应用于教学的作用在于它能够提供丰富多样的媒 体资源，从而可以进行远距离的多媒体信息传输。下面为 大家整理的是互联网教育的读书笔记，欢迎大家阅读！ 互联网教育的读书笔记 进入 21 世纪，我们将全面 进入信息化社会，网络技术正深刻改变着人们的生活方式、 工作方式和学习方式。随着网络通信、多媒体以及虚拟现 实等新科技的普及和推广应用，网络学习已经成为人们乐 于接受的学习方式。与传统的学校教育学习相比，网络教 育学习具有时空不限性的特点与优势，任何人可以在任何 时候、任何地点去学习其所需知识。同时在网络学习中， 教师和学习者的角色相对于传统教育学习发生了深刻的变 化，教师从传统教育中的知识传授者变为学生学习过程的 组织者、指导者和评价者；而学生也不再是单纯的知识接 受者，而转变为自身认知结构的构建者。学习者的主动性 在网络学习的环境下将得到真正的发挥，学习者自我控制 学习的内容和进程，自主决定评价方式。但是，在网络学 习中角色的转变，学习者在构建自身认知结构的过程中需 要学习者较强的自我控制能力以及良好的主动性和创造性， 学习者自身具备的心理素质与学习素质，与网络学习对学 习者的素质要求之间的矛盾，使得学习者的网络学习普遍 存在效率低下，学生经常出现“信息迷航”等问题。 学习时间利用率低 在网络学习中，一般学习者的网上学习时间都有足够 的保证。但是并非所有的学习者在规定的网络学习时间里 都能聚精会神，投入百分百精力于专业学习当中。经调查 统计，大部分学习者，在观看网络课程的过程当中，总是 禁不住 QQ 聊天、看小说、浏览网页、观赏视频等网上事物 的诱惑，网络视频中教师授课的声音成为他们游戏的背景 声，而娱乐理所当然得成为学习时间段的主题。 另一个学习时间利用率的表现是，由于 Internet 的站 点和网页增加速度惊人，同时学习者自身的信息检索能力 有限，因此学生在检索特定信息的过程中看到自己感兴趣 的新闻或是自认为有意义的信息，就沿着链接一路点击下 去，然而却背道而驰，互联网上搜索的信息与自己的初衷 相差甚远；此时，学生在花费了大量的学习时间，但真正 有效的学习时间却微乎其微。 学习资源利用率低 网络应用于教学的作用在于它能够提供丰富多样的媒 体资源，从而可以进行远距离的多媒体信息传输。但是在 网络学习中，学习者不善于利用各种先进的网上学习工具， 拘泥于传统的学习思维，机械地听取教师在网站上上传的 课件、完成网上练习，没有对网络课程内容进行深入的思 考与理解。同时被动等待教师在网上上传学习任务，在完 成任务的过程中并未加入自己主动的思考与总结；甚有部 分同学纯粹为了完成教学任务中规定的点击率，登录教学 系统后随随便便敷衍了事，这对于学习者都建自身认知结 构有直接的负面影响。 学习监控水平低 网络学习，由于网络教育开放性和远程性的特点，突 破了传统学校教育的时空限制。此时师生处于时空分离状 态，学习者的自控能力较低。学习者在网上学习中不习惯 该种学习方式和学习思维,在学习中往往处于被动状态;而 教师则注重知识内容组织、网络课程设计和网络资源开发 等教学组织形式和教学组织模式,而忽视了对学生施加必要 的学习监控和采取动机保持措施。 学习成效低 学习者从网上获取的学习资料多是零散的、不全面的， 普遍缺乏系统性和权威性，此时学习者难以获得对研究事 物的整体认识，从而导致整体的学习效率不高。 同时，部分学习者网络学习动机不纯，只是为了通过 考试取得文凭，在网络学习过程中其学习策略和学习方法 得不到改进，思维方法得不到有效的训练。 学习者方面的原因 学习者自我控制能力较低，在与传统的教学相比，网 络学习者在缺少教师的关注与指导、缺少与教师的交流与 沟通后，学习方向迷失，不知如何有效组织自己的学习， 取而代之的是被动地跟着老师在网上布置的任务走，缺乏 主动性。 网络学习中，由于网络教育开放性和远程性的特点， 师生处于时空分离状态。在网络平台中师生缺少面对面的 言语交流，此时的学习没有常规的校园学习氛围，导致学 习者只是纯粹听课，对教学内容并未加入自己的深入思考 与反思，无法构建自身认知结构。 同时，学生元认知学习策略缺乏。自我监控策略是学 习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学 习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍 缺乏这一能力。 “网络信息成瘾”和“网络迷航”就是学习 者缺乏自我监控能力的普遍表现。 教育者方面的原因：教师的错位 在实际的网络教学工作中，教师偏注重知识内容组织、 网络课程设计和网络资源开发等教学组织形式模式,而忽视 了对学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施，忽视 了对学生的关注和与学生的交流；而网络学习者因感到教 师指导的缺少而无所适从。同时学生之间因感受不到学习 同伴的关注而造成学习动力的不足与下降，甚至造成厌学 现象。 学习资源的原因 在网络自主学习中，学习资源主要是由教师提供的网 络课程、网上教学教务信息、网上练习、考试大纲、学习 进度指导、BBS、E-mail 信息、其他 Internet 资源，也包 括纸质或电子的教科书、参考书、复习资料、面授辅导、 电话答疑等。 缺乏高效信息检索机制 由于学生仅仅依赖教师提供的学习资源进行自己的学 习，而未重视主动性和创造性的培养，未能主动运用 Google、Yahoo()、百度()、北大天网(http:/)等搜索引 擎进行相关学习信息的检索。同时相伴随的问题是， Internet 是巨大的信息海洋，站点和网页增加速度惊人， 如何在数百万个网站中快速、有效地查找到想要得到的信 息，同时如何辨别信息的真伪和信息质量的伪劣呢，如何 避免在“海量信息”里迷航，这是对网上学习者的巨大考 验。目前网络搜索引擎搜索的信息良莠不齐，不能令所有 学习者满意，有用的信息找不到，没用的信息一大堆，同 时其中还夹杂着色情、暴力、污秽等垃圾信息,使学习者为 某个特定的信息而花费大量的时间搜索,但最终却不得其所。 因此，面对搜索信息良莠不齐的现象，需要高效的信 息检索机制来支持目前网络学习中经常遇到的这些矛盾。 正因为这些矛盾的存在，从而影响了学习者网上学习的学 习效率。 学习资源的有偿使用 基于商业利益和知识产权保护等原因，目前各大院校 或各大网络公司开发出的网上课程必须有偿使用。这使得 专门针对某专业内容学习的学生无法免费获得该课件。虽 然互联网上网络资源内容丰富，但是其丰富是相对而言的， 在相当大程度上对于一个特定学习者来说，其在互联网上 免费获得教学资源的受很大程度的限制。 学习环境和学习支持方面的原因 此时的学习环境主要指学习者上网学习的条件,以及网 络的带宽和稳定性。上网条件是否优越、各种附属设备是 否齐全，是制约学习者网上学习效率的重要因素。如果上 网不方便，或者网速缓慢、观看教学视频时缓冲时间长等， 都会直接影响学习者的网上学习效率。 与此同时，学习者的个人学习情况也会对其网上学习 效率造成直接影响。例如，对于钟情于视听媒体教学的学 习者，网上学习对他们来说是一种不错的学习方式；然而 对于喜欢纸质阅读同时偏爱传统课堂教学的学生，或者对 于不能长时间专注于某项事情的学生而言，他们对于网上 学习的学习效果将适得其反。 增强教师与学生之间的交互 鉴于网上学习中师生关系处于时空分离状态，要提高 学习者网上自主学习的效率，教师应该发挥其在教学过程 中的主导作用，真正做到始终把握主导地位，积极开展教 学对话，转变成学生学习过程的组织者、指导者和评价者， 明确自身作为学习者的学习伙伴在合作学习过程中发挥作 用。 教师要在整个网上学习过程中要积极引导，主动提供 支持服务，引发学生关注教学论坛，引导学习积极参与论 坛讨论，为学生解答疑难，让学生真正感受到网上学习的 现实性，缩短与学生之间的距离感。对于部分对网上学习 产生抵触、校级情绪的学生，教师要主动通过网上交互， 克服学生的心理障碍，帮助学生度过其学习的不适应期， 转变学习态度，认清自己前进的道路，探索网络学习方法， 积极主动参加网上学习，提高网上自主学习的学习效率。 培养适合学习者网上学习的学习策略 由于参与网上学习的学习者自我控制力不强，学习缺 乏主动性和创造性，因此，要提高学习者网上自主学习的 学习效率，首先应该强化学习者的学习动机，树立科学的 学习观。引导学习者调整自己网上学习的学习动机，从构 建自身认识的结构高度上参加网络学习，克服学习中遇到 的各种困难，并且能够自觉抵制各种网络诱惑。 其次，要培养适合学习者自身学习的学习策略和元认 知学习策略。学习者自身要通过学习相关理论与知识，有 意识地调整自己的学习策略和元认知学习策略，学会规划 自己的学习，提高自主学习能力，从而提高网上学习的效 率。 建立于提供质量更好、交互性更强的学习资源 学校应该为学习者提供更多质量更好、交互性更强的 学习资源，让学生在充分的学习资源中快乐学习。进一步 推进网络学习资源共享，在不侵犯知识产权的前提下，更 多的开放给类学习资源库，推进城区、社区、校区网络教 育资源库的建设。 参与网络学习的学习者也应该学会选择高质量的学习 资源，学会辨别信息的真伪和学习资源质量的优劣，熟悉 各种搜索引擎工具的使用与管理，不受其他无关信息的影 响。 建立学习监控系统 学习监控系统可监督和控制学生通过网络课程教学计 划，自动分配学习任务、提供测验诊断和信息反馈。将一 个网络学习内容分为多个学习模块，明确各个学习模块的 学习方法、学习目标、学习任务和学习要求，以及疑难解 答问题、小组测验内容。接着通过模块学习后，测验学生 掌握其所包含的概念与内容。