活用教材活化教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 活用教材活化教学 摘 要不管是课程理念还是教材 编写建议，都为教师对教材内容的合理 设计及应用提供了依据。作为数学教师， 应多维整合教材，汇集地域资源，精减 学习素材，丰盈课堂细节，从而达到活 用教材、活化教学的目的。 中国论文网 /9/view-12942393.htm 关键词 活用教材；活化教学； 数学学习 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）23- 0050-02 义务教育数学课程标准指出： “课程内容的选择要贴近学生的实际， 有利于学生体验和理解、思考与探索。 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教材编写建议也指出：教材编写要努力 凸显特色，积极探索教材的多样化。教 材所选择的学习材料应尽量与学生的生 活现实、数学现实、其他学科现实相联 系，应有利于加深学生对学习内容的理 解。 不管是课程标准还是教材编写建 议，都为教师对教材内容的合理设计与 应用提供了依据。数学课堂教学中，教 师可以根据教学内容对教材进行灵活的 选择和增减。这需要教师有扎实的基本 功和很强的课堂驾驭能力。 一、走出教材，精减学习素材 在教学中，教师大多通过课件来 展示教材中的例题，完成新授课后，又 通过课件逐题呈现课后习题。有时，因 某个环节的原因，导致习题没有完成， 课后交流时，教师还惋惜地说：“还有 一道练习没做，教学任务没有完成。 ”造 成这些教学问题的原因在于，学习素材 过多，不利于教学呈现。作为数学教师， 应适当重组教材，精减学习素材，使学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生获得事半功倍的学习效果。 例如，苏教版教材六年级“用方 向和距离确定位置” 是这样安排的：第 一课时，通过完整的图例让学生去感知 并读图；第二课时，让学生学会画简单 的位置图。 在深入解读教材后，我想：学生 在自主完成作图的过程中，自己不就能 够解读教材了吗？何不让学生在操作需 求中完成作图呢？对此，整节课我就只 给学生一张作业纸，连课本都没拿。 我先创设了一个“ 帮朋友找钥匙 ” 的生活情境。 师：我刚收到朋友的一条短信， 想知道是什么内容吗？ 生（齐）：想。 （课件出示手机信息：吃过午饭， 我绕着美丽的县城走了一圈，还逛了几 家商店。刚回到家门口，却发现房门钥 匙丢了。 ） 师：同学们愿意帮他找一找吗？ 生（齐）：愿意。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师：请在作业纸上用一个点来表 示你找到钥匙的位置。 （学生作图，教师巡视；展示两 份方位一致的学生画的图。 ） 师：这两位同学找到钥匙的位置 在同一处吗？ 生 1：不在同一处，方向不一样。 师：怎样表示你所说的方向呢？ 学生进行第二次操作，连接观测 点和找到钥匙的位置，得到一条线段， 并量出这条线段与南北方向夹角的度数。 教师板书：方向。 教师再次找出两份方向一致的作 业进行展示，而后提问：“这两位同学 找到钥匙的位置在同一处吗？”学生指 出：“不在。距离不一样。 ”教师板书： 距离。学生根据图中的比例尺计算出距 离，最后描述自己找到钥匙的位置。 这节课中，教师并没有给学生呈 现太多的学习素材，却能让学生在不断 的认知冲突中逐渐形成并建构新知，在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 解决问题中掌握新知，达到了事半功倍 的效果。 二、汇集地域资源，激发学生探 究欲望 对于“ 认识公顷” 一课，课前我播 放音乐草原夜色美 ，首张幻灯片也 选用草原作背景。 师：孩子们，这音乐好听吗？ 生（齐）：好听。 师：是呀，歌美，景更美。草原 以它博大的情怀净化了人们的生活环境。 如果我们想了解草原有多大，需要知道 它的什么呢？ 生 1：面积。 师：你们学过哪些面积单位？ （学生汇报学过的面积单位） 师：还记得是怎么规定这些面积 单位的吗？ 生 2：边长为 1 米的正方形的面 积是 1 平方米 师：每相邻两个单位之间的进率 是多少？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 课件出示出示几道填写面积单位 的习题： 一块橡皮表面的面积大约是 8（ ） 。 数学书封面的面积大约是 6（ ） 。 教室黑板的面积大约是 4（ ） 。 至德小学占地面积大约是 26800（ ） 。 师（课件出示升金湖的全景图）： 它的面积是 33330（ ） 。这里该填什么 单位？ 大多数学生认为应填“平方米” ， 因为在他们的认知里，平方米是最大的 面积单位。只有少数学生认为应填“公 顷”。这时，我把至德小学和升金湖的 全景图放在一起让学生比较：与至德小 学面积相比，升金湖的面积是大一些， 还是大得多？很显然是“ 大得多 ”。这样， 学生心里就有了“ 公顷” 的概念。鉴于之 前的复习和铺垫，我提问：“关于公顷， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 你还想了解它的哪些知识？”学生自然 想到它的意义、进率、符号等相关内容。 这时让学生带着问题去阅读教材，效果 无疑是最佳的。因为他们迫切想解决自 己提出的问题。之后，通过学生感兴趣 的中国馆、鸟巢、天安门广场等的面积 加深学生对公顷的认知。 教学中，利用学生熟悉的湿地公 园升金湖的地域文化和校园平面图， 又借助中国的热点题材中国馆、鸟 巢等建筑物的渲染，很好地激发了学生 的探究欲望。 三、多维整合教材，丰盈课堂细 节 教师在充分钻研教材、领会编写 意图的基础上，还应对教材细节多加推 敲，用心琢磨，把教材细节做“亮” ，从 而赋予教材细节更深的知识内涵和更广 的思维空间，让教材细节丰盈课堂，起 到锦上添花的作用。 师：今天有许多老师到我们班来 听课，森林里的小动物也想来看看 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 你们的表现。同学们，你们能大胆地表 现自己吗？（引导学生看大屏幕） 师：有哪几只小动物要来？它们 在途中遇到了什么问题？（出示情境图） 师：你看到的“ 吨”是我们以前没 学过的。 （板书课题：吨的认识） 师：关于吨的知识，课前你们都 进行了预习，谁来说说对吨有什么认识？ （教师根据学生的回答，板书： 1 吨=1000 千克。 ） 师：谁还想补充？ 师：知道什么是“ 大宗 ”或“比较 重”的物体吗？（板书：大宗或比较重 的物体） 师：像这里的“ 煤”“化肥”“石油” “钢铁”等大批的物资称为大宗物体，还 有汽车、轮船、鲸、河马等属于比较重 的物体。像这样的物体，我们通常都用 “吨”作单位。 （课件出示图片） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 师：回顾一下，计量什么样的物 体用“千克”作单位？计量什么样的物体 用“克”作单位？计量什么样的物体用 “吨”作单位？ 本节课，教师结合教材情境图设 置学生感兴趣的体验活动，除了吸引学 生认真听课以外，更多是让学生在解决 问题中体会并感悟 1 吨和 1000 千克之 间的关系。这一环节的教学设计既拉近 了师生、生生之间的距离，又将不同数 学教材中的相同数学知识的教学蕴含在 生活当中，较好地整合了教材。 教师能处理教材，说明教师“用 教材”意识的提升。在处理教材时，教 师要防止对教材认识的表面化，不要为 “新”而新，以