巧设认知冲突,建构数学知识

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧设认知冲突,建构数学知识 摘 要：认知冲突是一个人已建 立的认知结构与当前面临的学习情境之 间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和 经验与新知识之间存在某种差距而导致 的心理失衡。 中国论文网 /9/view-13010518.htm 关键词：学生；认知；数学教学 学生的认知冲突是学生学习动机 的源泉，也是学生积极参与思维活动的 重要原因。所以，教师在数学教学中， 要注重在易错处巧设认知冲突，激发学 生的参与欲望，促进知识的主动建构。 如教授“认识周长 ”一课，为加深孩子们 对周长概念的理解，我进行了这样的尝 试。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 师：为加强身体素质，小亮的爸 爸给他制定了一个锻炼计划：每天围着 操场跑一圈。 小亮第一天是这样跑的。 师：小亮第一天跑对了没有？ 生：没有。 师：他跑了一圈呀。 生：他没有沿操场的边线跑。 小亮第二天是这样跑的。 师：小亮第二天跑了跑道的一圈 没有？ 生：没有。 师：他是沿边线跑的呀。 生：但没有跑到底，还差那么一 小段。 小亮第三天是样跑的。 师：小亮第三天跑对了没有？ 生：跑对了。 师：他是怎么跑的？ 生：沿着操场边线跑了一圈。 师：一圈，也就是（一周） 。 “怎样才是一周的长？” 老师首先 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 给同学们呈现了小明跑的“一周” ，但没 有沿操场的边线跑，紧接着就是沿边线 跑，但没有跑到底，还差那么一段，这 时同学们的疑问加深了，此时，老师才 呈现出怎样跑才是沿着操场跑一周，第 一、第二两种情况生动演示了学生可能 存在的对周长的错误认识。老师通过在 易错处巧妙设置认知冲突，激发学生的 参与欲望，让学生在比较中很好地建构 了周长的概念，加深了对周长内涵的理 解。 笔者认为，在课堂教学中设置认 知冲突就是要创设“ 心求通而未得，口 欲言而不能” 的教学情境。要注重在拓 展处巧设认知冲突，因为这样能有效刺 激学生的求知欲望，引发学生学习的内 驱力，点亮学生积极思维的火花。如： 周长和面积是两个易混淆的概念，为了 激发他们的认知冲突，课上我设置一道 思维跨度较大的题目。 课件出示下图。把一个长方形分 成下面的两个图形。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 师：图 1 中，号、号图形的 周长谁长？还是一样长？ 生 1：号长。 生 2：号长。 生 3：一样长。 师：在争议中，让孩子明白：因 为长方形的对边相等，所以号、号 图形的周长一样长，都是由长方形的一 条长边、一条短边和一条公共边加到一 起的，所以两部分同样长。 课件出示图 2。 师：图 2 中，号、号图形的 周长还是一样长吗？ 生：略 师：在比较中，得出：号图形 的周长长。 这两道练习旨在让学生辨析周长 和面积。周长的长和短与面积的大和小 的结合有不同的表现形式，这样的练习 有效地去除了学生前脑中思维定势的错 误干扰，更加清晰地明白周长指的是封 闭图形一周的长度。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 正认知冲突可以激起学生思维的 火花，加强学生对数学知识的建构。作 为一名充满智慧的数学教师，我