农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究结题报告

农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究 结题报告 撰稿人：明光市苏巷中学 邱良志 2008 年 5 月至 2010 年 12 月，由我校承担的滁州市教育科学研究重点项目 2008 年度立 项课题“农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究” ，历经两年多的研究，圆满完成了 各阶段的研究任务，形成了一套较为完整的调查资料和研究成果，现将本课题的研究过程 汇报如下，敬请专家组评议。 一、研究背景 当前农村初中学生很多对数学学习不感兴趣，他们认为数学难学，学起来枯燥无味， 在生活中的应用价值不高，所以都不愿意学数学。我校数学教师也感到学生学习数学的积 极性不高，课堂气氛不够活跃，学生成绩两极分化十分严重，所以想通过对此课题的研究， 寻找一种良好的方法，培养学生学习数学浓厚的兴趣，使他们热爱数学、乐学数学，从而 大面积提高我校学生数学学习兴趣。 国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式 为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学生。 数学课程标准明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的， 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内 容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在现行推广的新教材中，体 现出如下特点：（）为学生提供了一个丰富的现实世界，为学生学习数学提供了大量的 现实情境，引导学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、体 验数学；（）教材倡导了一种全新的学习方式，特别适合学生“自主探索” 、 “合作交流” ； （）给教师留下了一片广阔的创造空间。因此，只有准确把握教材内容，以最为学生容 易接受的形式呈现教材，才能真正体现当前课改的实质，将数学问题生活化，生活问题数 学化落到实处。 我校是一所乡镇中学，学生的素质良莠不齐，学生自主学习的意识较差，良好学习习 惯还未养成。在现有基础上如何提高学生的学习兴趣是教师首先需要思考的问题，我校年 轻教师活泼、富有创新精神，中老年教师沉稳、富有经验优势，我们将充分发挥团体优势， 在课堂教学中改变课堂教学方式，从而提高学生的学习兴趣。 二、研究的理论依据 （） 全日制数学课程标准 （实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特 点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。 ”“学生学 习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 ” （）陶行知的“生活教育”理论中，明确告诉我们：“教育的材料、教育的方法、 教育的环境、教育的工具，都可以大大增加” 。这与我们改变教学内容的呈现方式，教师对 教材实行再次加工创造是很有启发的。 （）建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境 下（社会文化背景下） ，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际间的协作活动） ， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 “情境 ”“协作” “会话”和“意义建 构”是学习环境中的四大要素。 “意义建构”是指在学习过程中帮助学生对当前所学内容、 所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。 这种理解即当前所学内容的认知结构。 （4）情境学习理论：获得知识建构意义必须在“真实”的情境中展开，因此教师要不 断为学生创设含有真实问题或真实时间的情境，使学生产生学习的需要，并通过学习其同 体成员之间的互动对话、主动学习。情境教学的基本特征有三个：学习者中心，即每个 学习者都是理解知识和建构主义的主体。情境中心，基于显示世界的真实情境，学习者 的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。问题中心，即建构意义 的过程本质上是解决一个个真实问题的过程，因此教师应鼓励学生在真实问题的解决中将 不同学科的知识整合起来，以便更深地建构意义。 三、课题研究的现实意义、省内外本课题研究现状 （一） 、课题研究的现实意义 、义务教育阶段数学课程标准明确指出：中学数学教育教学中要“激发学生学习数 学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，培养学生坚韧不拔的意志、实事求是的科学态度和 勇于创新的精神。在数学教学中对学生既要严格要求，又要热情关怀，使他们树立学好数 学的信心。 ”这说明激发学生学习数学的兴趣和积极性，是我们学校教育中必须的课题。 2、学生中存在较为严重的厌学情绪，对数学学习缺乏兴趣。在中国有许多教育孩子勤 奋、吃苦的古训，我们的孩子从记事起，就在老师“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” 的谆谆教导和父母“吃得苦中苦，方为人上人” 、 “头悬梁，锥刺股 ”的恳切说教声中，从 一个浑沌无知的儿童成长起来的。虽然教诲之声不绝于耳，但在学生中普遍存在着厌学情 绪，对学习毫无兴趣，从而使他们的学习非常被动，我校受自然条件差、经济落后、学生 家长文化水平普遍较低等客观因素的影响，出现老师耐着性子苦教，孩子们硬着头皮死学 状况，师生双方均苦不堪言。 3、和学校教育相反的一些现象值得我们深思。我们经常耳闻目睹这样现象，孩子们常 常沉迷于电视节目和电子游戏，其沉迷的程度达到令人吃惊的程度，可以不吃饭，不睡觉， 为什么会出现这种情况呢。究其原因，游戏交给孩子权利，让孩子全身心的投入，成为活 动中的主人，享受成功的喜悦，而且内容、情景、视听效果不断翻新，有常玩常新的新鲜 体验。学习和游戏，面对的是同样的学生，但学生的兴趣却截然不同，其主要原因就是游 戏的“有趣”和我们提供给学生的学习材料以及设计的教学过程的 “乏味” 。 4、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们学校教育工作者刻不容缓的使命。伟大的科 学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” ，所以化枯燥无味的教学内容为 “有趣” ，设计趣 味横生的课堂教学方案，是我们研究的重要内容；努力提高和培养学生的学习兴趣，是各 位教师的使命和职责。 5、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们研究的永恒的课题。查阅图书资料和电子资 料，关于如何提升学生学习兴趣的零散论述较为丰富，但能够指导本校教学实践的、具有 可操作性的、较为系统的论著还未发现，本课题试图完善我校教育教学理论和实践中的这 一环节。 6、通过本课题的研究，锻炼和提高我校中青年教师的教学和教研能力，提升我校的 “校本教研”水平。 （二） 、省内外本课题研究现状。 这一课题在省内外有很多专家、学者进行了大量的研究，为教师如何培养学生数学提 出了一些良好的方法，但是研究缺乏地域性，对农村初中学生学习数学不感兴趣的原因分 析及如何培养他们学习数学的兴趣没有最佳答案。 四、课题的核心概念及其界定 兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。学习兴趣是学生力求认识某学习 对象或参与某活动的倾向，由于这种倾向是和一定的情感联系的，因此，具有学习兴趣的 学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习，所以能够长期坚持，全神贯注，甚至达 到废寝忘食的地步。学习兴趣在初中数学中有现实积极的意义，注重激发和培养学生学习 数学的兴趣，大面积提高数学教学质量，这正是我们在新课程标准下必须解决的重要课题 之一。 五、指导思想 贯彻党的教育方针，使全体学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现学生的创造、发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自 信，必须关注学生的发展，而不仅仅是分数；必须体现出尊重和关爱，关注个体的促进和 需求；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，开 发人的主体精神。 素质教育是针对我国原有的教育教学中存在的问题而提出的全新的教育理念，其核心 是提高学生的创新意识和创新能力，但是，如果学生对所学的对象兴趣不高甚或反感，对 决定其创新能力的基础知识和基本方法的学习不感兴趣，那么，素质教育的实现将是空中 楼阁。另一方面，普通中学教育的一个重要任务就是为高一级学校输送合格的新生；同时， 社会的现实要求是对考入高一级学校学生的值（重点、名牌高中）与量（高中录取率）的 不断提高，而学生的学习兴趣是决定中考成绩的前提。因此，无论是从课程标准的要求， 还是从教育教学新理念、社会需求的现实需要出发，学校教育必须解决学生的学习兴趣的 培养等问题。 六、课题研究的目标设计和研究对象 （一）研究目标：运用调查统计、分析论证、系统规划、实践验证、再论证整合、再 规划的方法、形成规范的便于具体操作的实施办法，并在本校各班数学教育教学乃至其他 学科教育教学中全面推广应用，全面提高我校全体学生的学习兴趣，最后形成农村初中 数学教学中激发学生学习兴趣的研究论文集。同时通过本课题的研究，培养和提高我校 数学教师以及其他学科教师的教学研究水平，逐步摆脱陈旧的教育观念和落后的教育教学 方法，通过教师自身教育教学素质的提高，实现学生学习兴趣的不断提高。 （二） 、研究对象：苏巷中学 2008 级 3 班和 4 班学生。 七、课题研究的内容。 1、农村初中数学教学中学生学习兴趣的调查研究； 2、分析影响农村初中学生学习数学兴趣的因素； 3、探索激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。 八、研究的过程与方法 （一）研究的主要过程 1可行性论证阶段(2008 年 5 月2008 年 8 月) ：通过学习和研讨，理清核心概念， 阐释和完善核心概念的界定、定义和内涵，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证， 组织专题讨论会、研讨会。 2、前期实施阶段（2008 年 9 月2009、2）：制订全面详细的课题研究方案，明确分 工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。 3、后期实施阶段（2009、32010、8）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形 式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳， 对教学中各种因素进行归类并进行分析。 4、总结鉴定阶段（2010、92010、12）全面回顾总结整理两年的理论和实践成果、 完成课题结题报告。 （二）研究的方法 本课题通过以下方法进行研究。 1、文献资料法。通过学习数学课程标准的基本理念、 中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定的文件精神、 基础教育课程改革纲要（试行） 的内 容，了解目前国内农村初中学生数学学习兴趣研究的程度等材料，不断提升课题组成员的 教学理念。 2、行动研究法。根据学生的认知规律，对教学采用的方法和手段、教具学具、课件 的制作等进行设计，并在实践中验证，发现问题不断改进。 3、经验总结法。对课题方案实施中及实践活动中的具体情况，从理论的高度进行归 纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。 4、调查分析法。通过对学生的全面或抽样调查、座谈会等形式，了解学生的想法及 现实水平，具体分析研究总结，不断尝试得出适合学情的教学手段与方法。 九、课题研究的具体措施与做法 1、分层教学，便于统一指导，充分发挥学生自身潜力。 七年级一进校，对每位学生都定位为 C 组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升 为 B 组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为 A 组。并说明组别不是终生制的，每 月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每 一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题， 其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置 作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使 C 组学 生吃不消，导致抄袭作业，而使 A 组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作 业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必 做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求 A 组和 B 组学生完成。 这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学 生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导 和个别辅导。学生能通过自己的努力完成作业，逐步提高 C 层学生的自信，缩小差距，树 立信心。 2、注意情感因素，通过合作学习的方式，达到生生互动。 人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。古人云：“亲其师，信其 道。 ”教师不仅要热爱学生，激发学生的学习兴趣，尤其对中下生要为他们创设一种宽松、 愉悦的环境，使他们能享受到成功的喜悦。这里通过合作学习的方式，将班级授课、小组 合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间，生生之间、组与组之间的全 方位的立体交往。不同的学生不仅在学习上存在差异，而且在情感、意志等方面也存在差 异，也有不同的需要。面对这种状况，教师对学困生多给予鼓励，同时教育其他学生不能 嘲笑、奚落他们，发挥学优生的优势，开展“一帮一”的活动，学困生有明显进步的，两 人都给予奖励。这样，既减轻了教师的负担，又能提高学困生的学习状况，帮助他们逐步 树立学好数学的信心，还培养学优生乐于助人的好品质和责任感。不仅教师与学生、组长 与同伴有相互的信息交流，而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助，并 从中汲取力量，排除焦虑，增强信心，促使各层次学生共同发展。如在教学勾股定理 一课时，教师提问：勾股定理怎样证明呢？引导学生拼图证明，四人小组深入讨论，小组 中的每个人都能拼好并会证明后再举手。看看哪个小组最先弄懂？于是中、上等生为了小 组能获胜，不厌其烦地为学困生讲解，全班同学的激情达到了高潮。最后教师随意点名一 个学困生回答。结果那个学困生竟会说出想法，学困生讲得好，该组的其他学生也为之高 兴，因为他们小组获胜了。之后，由班上的学生点名学困生来回答，学困生都能说出自己 的想法，喜悦明显写在他们的脸上。 3、运用好教师的表情和语言 教师不仅是学生学习过程中的引导者与组织者，还是学生学习的合作者，这就要求教 师与学生之间有和谐的师生关系，彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感，而这些又是与教师 的课堂表情密不可分。根据实验班级的问卷调查统计，82% 的学生认为，他们在课堂上最 关注教师的表情。结合本人教学实践，认为课堂表情的运用技巧主要有：1、亲切真诚的微 笑表情；2、热情自然的认真表情；3、信任鼓励的眼目表情。对于教师的语言不仅要有激 励性，还要情感化，教师应不断反思自己的一些常用语言，多一些关爱的词，而要少一些 挖苦和讽刺。 4、实施预习、迁移实验，训练良好学习习惯，采取多媒体辅助教学，激发学生学习 兴趣，提高学习信心。 （1） 、帮助学生做好预习工作。 我们利用辅导课帮助学生预习新课，和学生预习实际上是教给他们学数学的正确方法， “教是为了不教” ，培养他们的自学能力。 （2） 、运用各种手段，创设数学学习情景。 我们中国学生学数学最不利的条件是缺少用数学交际的情景。因此，我们在课堂教学 中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设数学学习情景。我们采用听说领 先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生了解所学的语言知识在什么场合 下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。通过创设教学情 景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的 数学语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。实践证明，情景教学给数 学教学带来了生机。 （图为实验班教师沈晓理用多媒体上公开课激发学生学习数学的兴趣） （3） 、分散难点，降低坡度，减少学生学习数学的障碍，尊重学生的水平，让学生在 自信中学习。 学生对数学学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下 形成的。仔细分析一下那些数学学习缺乏兴趣的学生就会发现，他们在困难不感兴趣 成绩差更不感兴趣成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学 习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。让他们在兴趣的推动下，增强 信心，形成了“成功兴趣 更大之成功更浓之兴趣 ”之良性循环。 5、组织各类竞赛，营造数学学习的氛围。 根据初中学生的生理和心理特点，我们组织一些他们乐于参加的课外活动，营造数学 学习的氛围，提高兴趣。 组织数学小论文评比，激发学生学习数学的兴趣。写小论文对学生来说是个需要有 真才实学的，只有在平时学习中积累了大量的知识才能写出好的论文，09 年我校数学组开 展了一次校级数学小论文评比，效果很好。 开展学具制作评比，激发学生学习学习数学的兴趣。自已动手制学具对于学生动手 能力的培养很有好处，通过开展学具制作评比，让学生在制作中掌握知识、提高能力、增 强成就感。 6、开展数学兴趣小组。 开展数学兴趣小组对于激发学生的兴趣，提高学生的素质是有帮助的。组建数学兴趣 小组应注意全体性、层次性、阶段性等基本原则。全体性原则，是指组建数学兴趣小组要 向全体学生。数学基础好的学生无疑应该让他们参加；基础不好的学生更应该让他们参加， 只要他们有兴趣，就应该多鼓励，树信心。层次性原则，是指数学兴趣小组要分层次开展， 不同层次的学生分在不同的小组，有利于各方面的统一安排。阶段性原则，是指兴趣小组 不是一经组合就定形，而是过一阶段作以调整，这样有利于及时更新动态，激发学生兴趣。 十、课题研究效果与成果 （一）课题研究效果 1、培养了学生学习数学的兴趣和爱好，学生开始喜欢数学。 教师在课堂上不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心 理活动怎样，看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增 强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。现在我们大部分学生体会到数学并不那么 枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。 具体表现在： （1） 、课堂充满了生活气息。 课堂上每位学生都能积极主动地投入到学习氛围中去，课堂气氛做到活而不乱。课堂 上积极发言，动脑思考的学生多了，敢问敢言，畅所欲言的学生多了。 （2） 、课余充满了数学气息。 谈论数学问题的同学变多了，常有同学来问老师题怎么做，那题怎么想。还时常看见 有很多同学围在一起讨论生活中的数学问题。并寻找生活中的数学问题，用数学知识分析 数学现象解决实际问题。 （3） 、完成作业的浓厚气息。 以往同学们作业质量非常低，书写质量差，正确率低，甚至有不完成作业或拖拉作业 的现象。通过本课题研究后，学生书写好了，速度也快了，正确率也提高了。有你追我赶 的现象，很多同学往往先做数学作业，再做其他作业，老师问他们为啥？他们说：“有趣， 做起来快” 。 2、促进学生对知识和生活的理解 数学与生活相联系，枯燥、抽象的理论与个体形象的事物相联系，可以促进学生思维 的发展，理解得更深，记忆得更牢。 （1） 、对数学知识的理解。 通过形象、生动、有趣的生活情景引入课堂，使原先抽象、枯燥、复杂的数学知识变 得形象、简单、易懂，学生自然就学得认真，理解深刻，掌握牢固。 （2） 、促进学生对生活的理解。 许多学生在他们的潜意识中，生活和数学是不相干的两码事。但通过此课题研究后， 学生发现生活中处处有数学，课堂中的数学问题又是从生活中提炼出来的，更将所学的知 识用于解决生活问题，学会用数学眼光看待生活。 3、培养了学生的学习能力、创新精神及良好的数学素养，促进学生的可持续发展。 素质教育的目标是培养学生的能力，而素质教育的主渠道、主阵地是课堂教学。因此 我们如何在课堂教学中培养学生的能力，提高学生的素质是本课题研究的重点。在课堂上 通过讲解、演练、讨论、归纳、启发、提问等教学手段充分调动学生的学习积极性，常常 是老师围绕例题进行编题示范，突出课堂的表现性目标，然后让学生紧紧围绕它运用已学 到的编题理论和技能进行编题。同时通过它来扩展和拓深那些技能和理论，使其有个人特 点。让学生充分发挥自己的想象和创造性思维，使学生的编题呈现出多样性、个体性、独 特性、新颖性，经过反复的演练和多角度的思维，开发了学生的智力和潜能，提高了学生 的素质，形成了解决问题的能力，也促进了学生的个性发展和创造性能力的培养。在模仿、 自选、改编、自编题的过程中，还进行小组交流，发挥集体独特的功能，不但使学生在思 维的方式上、考虑问题的方法上得到互助的补充，而且在交流中认识自我，在班组评定、 师生评定中，自我感受，自我激励，学习的毅力和思维品质都得到了锻炼和提高。通过实 践研究，学生学习能力大大提高了。学生能够独立思考问题，思维反映敏捷，碰到问题能 寻找各种方法和途径解决，考虑问题也较全面周到，有时老师也不及于他们考虑的周到或 考虑的方法简洁。 “班级无差生”的观念，已在学生中得到普遍认可，有些学习较差的同学在同一层次 的同学中有好的表现，同样可以为小组获得奖励分，也是小组中不可缺少人，学习上又有 同组内成绩优秀的同学的精心辅导和帮助，同时与老师的交流也多了，这些原来自认为一 无是处自卑极强的同学因此树立了信心。 4、学生形成了良好的行为习惯，提高了课堂教学的质量。 教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设教学情境、学生小组讨论、探索、 总结出概念，学生由原来的无备而来改变为预习后的有备而来，能跟随教学进度；随着数 学错题集制作和随堂的专项，分层练习测试，学生能时刻感受到自己的学习方向，时刻体 会到成功的喜悦。学生形成了良好的行为习惯，大大提高了课堂教学的质量和学生数学成 绩。以我校 2008 届实验班（3、4 两个班）与非实验班学生成绩对比为例： 明光市苏巷中学七年级 08-09 学年度月考平均分 月考一 月考二 月考三 班级 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 1 74.79 4 苗开胜 73.6 4 苗开胜 65 4 苗开胜 2 90.51 2 李国诚 82.15 2 李国诚 72.75 3 李国诚 3 90.63 1 朱家选 86.33 1 朱家选 77.62 1 朱家选 4 85.4 3 沈晓理 79.47 3 沈晓理 76.4 2 沈晓理 月考四 期中 月考五 班级 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 1 61.88 4 苗开胜 64.48 4 苗开胜 71.21 4 苗开胜 2 75.77 1 李国诚 74.14 3 李国诚 87.77 2 李国诚 3 75.15 2 朱家选 76.25 1 朱家选 88.72 1 朱家选 4 70.57 3 沈晓理 74.49 2 沈晓理 82.27 3 沈晓理 明光市苏巷中学八年级 08-09 学年度第一学期月考平均分 月考一 期中 月考三班级 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 平均分 名次 教师 1 64.25 4 苗开胜 75.6 4 苗开胜 63.9 4 苗开胜 2 80.67 2 李国诚 87.69 3 李国诚 75 3 李国诚 3 80 3 朱家选 93.79 1 朱家选 80.3 1 朱家选 4 87.68 1 沈晓理 90.65 2 沈晓理 75.15 2 沈晓理 0809 上学期 0809 下学期 班级 平均分 名次（分会） 教师 平均分 名次（分会） 教师 1 95.75 11 苗开胜 72.73 12 苗开胜 2 102.7 10 李国诚 91.85 5 李国诚 3 106.9 4 朱家选 95.49 4 朱家选 4 115.6 2 沈晓理 102.49 1 沈晓理 从表中我们很容易发现：实验班的数学成绩明显优于非实验的两个班级。由此可见， 实验的方法是有效的。 （二）课题研究成果 1、教师的教育观念得到了转变，促进了教师的专业化成长 （1）在课题研究的过程中，我们觉得学生的世界无边无垠，要教育孩子，还需心理学、 教育学等知识的随时积累、更新、渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯， 使我们的教学能力得到了提高。课题组的所有老师无论是课题研究的能力还是课堂教学的 水平都得到了很大的提高。 （2）课堂授课理念实现更新，课堂效益得到新突破。全体课题组教师的教学观念在变， 主要表现在：一是把新课程的教学理念深入课堂更新自己的教学观念；二是在课堂教学中 充分利用信息技术和远程教学资源，加强信息技术与学科的整合最大限度地发挥现有现代 教学仪器设备的使用效益：三是教师课堂授课艺术得到极大转变，教师成为学生学习的引 导者交流者合作者，对学生是动之以情，晓之以理，使得学生由原来的“要我学”转变为 “我要学” ，课堂的 45 分钟师生共同学习共同成长的 45 分钟。 （3）老师们的实验也日渐成熟，先后有十多位老师的阶段性论文发表获奖以及辅导学 生竞赛获奖。 邱良志老师的论文探索激发农村初中学生数学学习兴趣的有效途径获