中学古诗词美育教学浅析.docx

中学古诗词美育教学浅析 语文是人文底蕴丰富的学科，在引导学生寻找美、发 现美、挖掘美以及协助公民塑造审美方面有着不可推卸的 责任。语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的 熏陶，培养其审美意识、审美情趣、审美感知力和审美创 作力。古诗词蕴含作者的审美感受、审美鉴赏和审美创作 力，具有丰富的自然美、社会美、语言美、意境美、结构 美等等，但在教学中，诗词教学的美育情况并不完美，存 在的问题大致表现在以下几点： 教师重视讲解，轻视点拨 当前国家大力提倡素质教育，但是，应试教育的路子 未得到改变。为夺得高分，课堂俨然成了教师的一言堂， 为了在有限时间内尽可能地填饱鸭子，灌输式教学从头致 尾一分不落。提及教师对学生的点拨，可谓寥寥无几，师 生间的讨论、生生间的讨论被看成浪费时间，不能够有效 地使学生在短时间内速成应试的能手。当前，诗词的教学 流程大致如此：介绍作者资料，简介写作背景，整体感知 诗歌，归纳主题思想或做通俗易懂的翻译，让学生熟记诗 词内容，只要学生能说出内容，通常都被认为完成了任务。 对于诗词欣赏，教师根据试题的研究，归纳总结出应试技 巧，甚至会给学生鉴赏的模板套路，不同风格的诗词被套 上相同的马甲，真是荒唐可笑！这种教学模式，以知识传 授为核心，以讲授为主要方式，教学方法单一，原本韵味 悠长、意境深远的诗词被教师细致入微的讲解搞得支离破 碎。课上教师口干舌燥地讲，学生的任务是听、记、背， 诗词独特的审美价值和教育功能荡然无存，古典诗词语言 精美，情感委婉，只有细细品味，反复酝酿才能感知它的 甘醇与悠远，再透彻再精致的语言都无法描绘诗中所富含 的韵味。 吟咏诗词是读者与作者进行沟通的桥梁，能帮助学生 理解文本思想内容，体验文中情感，感受作品的气势和韵 味。学生对文本的理解和体验，能够在吟咏中反映出来。 很多教师强调诗词的背诵，尤其强调名句名篇的背诵，于 是一篇诗歌的教学就简单地化成了其中的几处名句，片面 强调背诵已弥散整个古诗词教学，学生简单地把诗词当作 任务去背诵，对吟咏的重视远远不够。毫无节奏感、毫无 章法重复地读，对理解诗词内容以及把握意境微乎其微， 机械化的记忆行为其实成为小和尚念经有口无心。古典诗 歌布局严谨、行文简洁、气韵生动、文采斐然，具有深邃 的意境，蕴含丰富的情感，能使学生自然而然地受到熏陶、 陶冶心灵，仅仅背诵对于情感内容的把握远远不够。古人 倡导的抑扬顿挫的朗读方式，可以培养语感，古诗词教学 要在反复吟诵之间，领会其内在含义，诗词的审美元素体 现在吟咏之中，情感的深切流露能让学生领略到诗句的美。 语文教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶， 铸成审美的心灵。诗词教学更能够对学生审美情趣和审美 能力的培养起到关键作用，那么，吟咏在教学中的作用功 不可没。 新课程标准倡导语文素养，语文素养是学生在语文方 面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的 学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。语文素养不是 一种纯粹的知识或能力，而是一种综合的涵养，涉及言语 主题的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、知识 视野、个性人格及具体的语言环境等等。中高考的考试 说明对教师而言是最有力的教学依据，考纲指到哪里， 教师就教授到哪里，追逐中高考试卷俨然成了教学的唯一 参考，这使新课程标准倡导的对学生语文素养的追求转化 成了以追求知识为目的，以追求高分为终极目标的学习行 为。只重视知识与能力，忽视了情感态度与价值观的美育 目标，忽视了对学生语文素养的沉淀。 学生学习效果如何，最普遍的方式就是考试，以试卷 分数衡量学生的情况。对于语文学习来说，人文性强，以 试卷来探测学生成绩好坏，过于片面单一。尽管中高考中 诗词鉴赏是主观性题目，考生也被圈进了牢笼，不能按照 自己的意思随心所欲，学生必须围绕诗词语言、表达技巧、 思想感情等几个角度来作答，个人主观色彩过于浓厚的理 解将难取高分，主观性的题目被客观化。考生务必读懂文 本，揣摩出诗人当时所想所感，把握住思想感情和表达特 色，同时还要牢记教师总结的应对诗词鉴赏通常运用的有 模有版的鉴赏术语，才能取得高分，这挫伤了学生学习的 积极性，严重约束了学生对古诗词的审美体验，学生的思 维受到限制，体验感悟能力受到束缚，学生学得苦，学得 累，鉴赏能力得不到真正提高，教学效果落空。 为古典诗词教学的美育问题寻求有效举措，能更好地 传达美育，有利于学生形成健全的人格，有助于学生认识、 发展和完善自我，对青少年情操的陶冶具有重大意义。为 此，结合当前诗词美育教学的疏漏，归纳总结出以下几条 举措来提升诗词美育教学。 诗词的诵读要讲究节奏，处理好句子内部的停顿、把 握好朗读的节奏以及朗读的语速语调，情感的升华可以在 有感情的朗读中抓住实现因子。教师有感情的范读能创造 良好的氛围，把学生带进文本表达的情感世界，学生有感 情的诵读能够实现对作品的理解，达到文本的多元化解读， 能充分展示学生个性化的一面，学生变被动为主动，成为 学习的主人。学生的诵读还要注意读准字音，拿捏好涉及 轻重音的关键字词，体悟好诗人的思想感情，加深文本的 理解，做到这些才能够在诵读中正确把握诗歌的音乐美。 诗词是具有高度含蓄的语言艺术，凝练概括而且生动 传神。因此，诗词的阅读需要雕琢、钻研，吟咏是不同于 诵读的一种方式，吟咏应该是诵读过后的贯注了思考和领 悟的过程，反反复复吟咏才能感受到诗词的弦外之音、言 外之意。从诵读再到吟咏可以说是一次飞跃，不是迅速实 现的过程，学生需要有足够的耐心，在充分的诵读之下， 咀嚼出诗词真谛之后的吟咏才是真正与作者进行心灵对话。 教师应当充分发挥好引导者的作用，给予学生充分的指导 和鼓励，随着学生对诗词理解的加深，诵读的提高，吟咏 才能真正做到位，学生才能从个人思维能力上产生审美冲 动，主宰审美过程，获得审美愉悦。 诗词教学离不开想象与联想，学生要打开想象的空间， 进入意境，欣赏感悟美，理解意象的含义是理解诗歌的关 键，教师对诗歌的教学要避开对文本的过度翻译，过度解 析会造成语言美的破坏。诗词中的意境美与文字美重在体 会，再多的言语也无法解释其中蕴含的成分，学生只有充 分想象其中的画面，在理解的基础上充分地挖掘诗词文本， 融入学生自己情感，通过文字，发挥想象，捕捉意象，重 现诗人创造的意境。教师可引导学生通过反复诵读，领会 字里行间的隐藏内涵，通过对意象的理解，品味意境不仅 有利于学生对作品思想内容的理解，还能达到陶冶学生性 情的美育目标。 何谓语文？简单地概括为听说读写、字词句章八个字。 诗词美育的培养除了听读、吟咏之外，当然不能离开读写。 要学好古典诗词，真正提高学生的审美趣味，还应积极鼓 励学生尝试着仿写古诗词，学生的自由创作会加深他们对 字词句的理解，对意象的把握，对意境的塑造。教师应注 意相关指导，比如韵律、词牌、对仗等等，还应在表达技 巧和创作方法上给予帮助。仿写古诗词能充分激发学生学 习兴趣，提高学生发现美、表达美、创作美的能力，从而 提高学生的语文素养。 中学诗词教学的方法是丰富多样、灵活多变的，教师 应根据自身情况以及学生的具体特点，采用不同的教学举 措。虽然任何一种举措都不能完全达到诗词美育的教学目 标，但不管怎样都不能忽视诗词中美育的目标。 总之，当前的语文教学，以美育为目标的教学才切合 学生发展。完美的古典诗词教