29课教学设计

以读为本 读中感悟 悟中生情 29 掌声说课 团结湖二小 张羽 2012/12/3 一、指导思想与理论依据 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。 ”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深 入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我 立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华， 充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。 二、教学背景分析 （一）教材分析 掌声是人教版小学语文第五册第八组的第一篇课文，在全书是第 29 课。这篇课文 以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿 脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上 台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕 的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出 了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展 现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着 丰富的人文内涵。 （二）学情分析 已有：知识：三年级学生通过预习本课课文，对本课的主要内容已经了解。通过第一课 时的学习，本课的生字词已经会认、会读，对于课文能够正确朗读。 能力：三年级学生已初步具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课中英子的故 事学生比较感兴趣，学生的阅读主动性，积极性很高。 没有：通过第一课时的学习，学生在初读课文时提出了自己的质疑： 1、本班有 27 名学生，有 14 人对本课词语提出了自己的疑问。 2、有 6 人提出：英子上台前犹豫什么呢？上台时为什么眼圈还是红红的？ 2、还有 7 人提出：为什么英子在同学们的掌声后，变化那么大？ （三）教学方式与教学手段说明： 教法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学应 该在师生平等对话的过程中进行。现代教学论认为，教师的作用不但是“信息源”，更重要 的是学生学习活动的调控器。在这节课的教学中，教师力求把自己放在一个组织者、引导者 的角色位置上，主要采用朗读感悟、想象体验等方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，和 学生平等对话，步步深入，层层剥笋似的带领学生感悟掌声的深层意义。 学法：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学重在品味语言，感悟情怀。学生对课文的感 悟是随着阅读进程而不断深化的。作者的情感表达常常隐藏于文字深处，只有让学生在反复 的阅读中不断揣摩、推敲、品味语言文字，他们才会有所体悟。所以本课教学以朗读为经线， 以“品析语言”为纬线，贯穿训练语感和发展思维为轴线，放手让学生读读、划划、议议。 学生在读中思、读中悟、读中品，不断地反映、实现、改变、丰富文本，同时不断地融合自 身感受、体验、联想、审美和判断，从而实现更深刻、更高效、更有价值的感悟。 【教具准备】课件、歌曲掌声响起来、爱的奉献 三、教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心世界。 2学习运用抓人物表现感受人物内心、联系上下文等方法理解课文内容，知道人与人之间 都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 3积累最让自己感动的句子，积累语言。 教学重点：整体把握文章内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，理解同学们给英子掌声的原因。 四、教学过程： （一） 以情促疑，直奔重点。 孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子） 来，我们一起和她打打招呼。 课文里是怎样介绍英子的呢？ 学生的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课 后，她又总是最后一个离开。 片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 【设计意图】这两个片段都描写英子在班里的表现，教师要注意区别对待。片段一是通过英 子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，非常感人，容易引起学生的情感共鸣，生发情感。教 师采用“移情体验”法和“想象感悟”法引导学生细细朗读感悟，引起学生强烈的情感共鸣。 而片段二简单明了，可以一读带过。 具体处理如下： 1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想 象体验：英子的内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界，让学生体会英子是个可怜、孤 独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验：联系我们平日的快乐生活，对比体验英 子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动 着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，深入体会英子的内心。 2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（板书：开朗） 3、比较质疑。（板书课题：掌声） 【设计意图】文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现：掌声前的英子孤独、 害羞、自卑、怕别人歧视；掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。教师抓住这个 “点”让学生比较质疑，以此点吸引学生，使其产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？ 掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突 破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。 （二）以情激情，多元感悟。 1、学生自主研读“掌声”段落。 首先是个人默读，教师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受 最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，教师点拨引领。 这里运用了“自主合作探究”法和“自读自悟”学习法，让学生自主学习同时通过读书 感悟，自己走入文本，与文本对话。 2、交流、点拨、感悟。 句子一：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下， 她终于一摇一晃地走上了讲台。 句子二：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后， 在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 A 朗读铺情：抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深 层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受融进去朗读，通 过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生共鸣。 B 想象育情：学生闭上眼，教师运用“情景再现法”，在配乐下用语言深情描绘英子走 上讲台时紧张与艰难的情境，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲 动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵 契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。 C 追问生情。教师导问：这一刻！英子最需要的是什么？ 追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？ 【设计意图】这样层层剥笋，螺旋上升，使学生的感悟步步推进：英子原来担心的受到同学 们的嘲笑、当众出丑的情况都没有出现，相反，她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声 中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。 D 引读焕情。教师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们 的真诚的鼓励啊！ 教师引读：就在英子刚刚站定的那一刻让学生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻又让学生读句子二 就在英子最需要鼓励的那一刻再让学生读句子二 【设计意图】层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体 验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。 E 换位传情。 a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？ b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？ 【设计意图】教师运用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生 的“我情我景”，让学生“身临其境”去推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感。 F 品读升情。 【设计意图】循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，老师用语言引领学生一遍 遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。 教师：鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的话语在 英子心头涌动，她想说：想说什么呢？ 英子有太多太多的话要说，千言万语，但她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激， 于是，她向大家（让学生接：深深地鞠了一躬，）然后，在掌声里（让学生接：一 摇一晃地走下了讲台。） 掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了 一起！故事讲完了，（让学生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了 一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。） G 聚情导思： 此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的 掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？ 聚集情感：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同， 却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待！（板书：爱） 【设计意图】自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！使学生的精神得 以充实，心灵得以丰富！ （三）以情导行，情理相融。 1、叩击“微笑着面对生活”。 屏示英子来信的内容。 读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活？ 联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。 【设计意图】此处让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己独特的思考，以情导行，把语 文学习的情感体验引向品味生活的真谛。 2、拓展练笔，学会如何去爱： 从英子的变化，你想到了什么？在生活中，你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择 什么方式表达爱？ 【设计意图】以此引导学生练笔写作，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同 构共生。 （四）总结升华： 对本节课的总结性结束语：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要 爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支 持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别 人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！ 【设计意图】抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化，蕴藏 文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题。 板书设计： 29 掌 声 英 子 忧郁 开朗 爱 五、教学效果评价设计： （一）按课文内容填空，再做题： 英子犹豫了一会儿，（ ）地站了起来，眼圈（ ）。在全班同学的注视下，她 终于（ ）地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（ ）间响起了掌声， 那掌声（ ）而（ ）。在掌声里，我们看到，英子的泪水（ ）。掌声（ ）平息，英子也（ ）了（ ），开始讲述自己的（ ）。她的普通话说得（ ），声音也（ ）。故事讲完了，教室里又（ ）了热烈的掌声。英子向大家（ ）鞠了一躬，然后，在掌声里（ ）地下了讲台。 、英子为什么犹豫？ 、从这两次掌声里，我能体会到什么？ （二）我会写 文中有一些让你感动的句子。抄下来，介绍给你的朋友。 六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300500 字） 1、本课的教学主要着眼于“情”，扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为 线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激 情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人 物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个 “爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情