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班主任在班级如何协调人际关系 (前苏联)著名教育家 马卡连柯说:“班主 任有意识地对人际关系进行研究和调整,有利于班 级人际关系合理结构和班级良好气氛的形成,有利 于班级的建设与发展。 ”心理学研究表明,个人交 际的范围愈是广泛,他同生活各方面的联系就愈是 多样,社会的深入也就愈深刻,他自己的精神世界 也愈丰富。良好的班级所形成的积极的人际关系氛 围能够为学生心理的健康发展奠定基础。 一、群策群力,鼓励学生 在班里总有少数学习成绩不好而又不遵守校规、 校纪的学生,这些学生虽然只是少数,但他们的活 动能量大,是影响班内和谐人际关系的主角之一, 我们要特别引起重视。碰到他们犯错时,切忌对他 们当众批评、挖苦,因为他已经形成“犯错误,挨 批评”的思维定势,加之他们在班里朋友不多,常 有被孤立的现象。所以,面对这些学生,我们要借 助集体的力量,群策群力,要寻找他们的长处,可 以在特定条件下,出其不意地表扬或鼓励这些学生, 在意外中打消疑惧和对立的情绪,从而产生积极向 上的动力,使班内个体与群体的关系和谐、友好。 二、平等对话,尊重学生 在传统的“师道尊严”影响下,普遍存有这样 的观点:学生应该服从老师,无条件接受老师的批 评。显然,这种观点和新课程理念相悖,新课程倡 导尊重学生主体地位,注重培养和发展学生个性。 在师生之间有矛盾时,作为班主任,不能只顾教师 的尊严,而应该顾及学生的自尊;对学生进行批评 教育时,要有平等对话的意识。只有这样,才能使 学生对班主任产生亲切感、信任感,愿意与你做心 灵的交流;才能使学生从思想深处认识错误、改正 错误,从而切实有效地达到教育的作用。 三、设身处地,理解学生 一个班级就是一个小社会,班内每个学生的性 格不同,行为方式不同,极易产生矛盾。班主任必 须设身处地,理解学生,处理问题时把自己处于学 生的境地,成为学生中的一员,进而教育学生学会 “心理换位”从对方的立场出发,来理解他这 样做的理由,设身处地进行体验和思考,从而达到 理解对方、减少误会、化解矛盾的目的。班主任以 身作则,设身处地,换位思考,理解学生,学生也 能设身处地,换位思考,理解老师和同学,学生个 体与个体之间的矛盾就会减少,班内人际关系自然 和谐。 “知其心,然后能长善而救其失” ,每一位班 主任只要把“尊重学生” 、 “鼓励学生” 、 “理解学生” 熟记于心,并付之实践,就能促进学生的身心健康 发展,就能很好地调控班级和谐的人际关系,真正 成为学生的良师益友。 (前苏联)著名教育家 马卡连柯说:“班主 任有意识地对人际关系进行研究和调整,有利于班 级人际关系合理结构和班级良好气氛的形成,有利 于班级的建设与发展。 ”心理学研究表明,个人交 际的范围愈是广泛,他同生活各方面的联系就愈是 多样,社会的深入也就愈深刻,他自己的精神世界 也愈丰富。良好的班级所形成的积极的人际关系氛 围能够为学生心理的健康发展奠定基础。 一、群策群力,鼓励学生 在班里总有少数学习成绩不好而又不遵守校规、 校纪的学生,这些学生虽然只是少数,但他们的活 动能量大,是影响班内和谐人际关系的主角之一, 我们要特别引起重视。碰到他们犯错时,切忌对他 们当众批评、挖苦,因为他已经形成“犯错误,挨 批评”的思维定势,加之他们在班里朋友不多,常 有被孤立的现象。所以,面对这些学生,我们要借 助集体的力量,群策群力,要寻找他们的长处,可 以在特定条件下,出其不意地表扬或鼓励这些学生, 在意外中打消疑惧和对立的情绪,从而产生积极向 上的动力,使班内个体与群体的关系和谐、友好。 二、平等对话,尊重学生 在传统的“师道尊严”影响下,普遍存有这样 的观点:学生应该服从老师,无条件接受老师的批 评。显然,这种观点和新课程理念相悖,新课程倡 导尊重学生主体地位,注重培养和发展学生个性。 在师生之间有矛盾时,作为班主任,不能只顾教师 的尊严,而应该顾及学生的自尊;对学生进行批评 教育时,要有平等对话的意识。只有这样,才能使 学生对班主任产生亲切感、信任感,愿意与你做心 灵的交流;才能使学生从思想深处认识错误、改正 错误,从而切实有效地达到教育的作用。 三、设身处地,理解学生 一个班级就是一个小社会,班内每个学生的性 格不同,行为方式不同,极易产生矛盾。班主任必 须设身处地,理解学生,处理问题时把自己处于学 生的境地,成为学生中的一员,进而教育学生学会 “心理换位”从对方的立场出发,来理解他这 样做的理由,设身处地进行体验和思考,从而达到 理解对方、减少误会、化解矛盾的目的。班主任以 身作则,设身处地,换位思考,理解学生,学生也 能设身处地,换位思考,理解老师和同学,学生个 体与个体之间的矛盾就会减少,班内人际关系自然 和谐。 “知其心,然后能长善而救其失” ,每一位班 主任只要把“尊重学生” 、 “鼓励学生” 、 “理解学生” 熟记于心,并付之实践,就能促进学生的身心健康 发展,就能很好地调控班级和谐的人际关系,真正 成为学生的良师益友。 (前苏联)著名教育家 马卡连柯说:“班主 任有意识地对人际关系进行研究和调整,有利于班 级人际关系合理结构和班级良好气氛的形成,有利 于班级的建设与发展。 ”心理学研究表明,个人交 际的范围愈是广泛,他同生活各方面的联系就愈是 多样,社会的深入也就愈深刻,他自己的精神世界 也愈丰富。良好的班级所形成的积极的人际关系氛 围能够为学生心理的健康发展奠定基础。 一、群策群力,鼓励学生 在班里总有少数学习成绩不好而又不遵守校规、 校纪的学生,这些学生虽然只是少数,但他们的活 动能量大,是影响班内和谐人际关系的主角之一, 我们要特别引起重视。碰到他们犯错时,切忌对他 们当众批评、挖苦,因为他已经形成“犯错误,挨 批评”的思维定势,加之他们在班里朋友不多,常 有被孤立的现象。所以,面对这些学生,我们要借 助集体的力量,群策群力,要寻找他们的长处,可 以在特定条件下,出其不意地表扬或鼓励这些学生, 在意外中打消疑惧和对立的情绪,从而产生积极向 上的动力,使班内个体与群体的关系和谐、友好。 二、平等对话,尊重学生 在传统的“师道尊严”影响下,普遍存有这样 的观点:学生应该服从老师,无条件接受老师的批 评。显然,这种观点和新课程理念相悖,新课程倡 导尊重学生主体地位,注重培养和发展学生个性。 在师生之间有矛盾时,作为班主任,不能只顾教师 的尊严,而应该顾及学生的自尊;对学生进行批评 教育时,要有平等对话的意识。只有这样,才能使 学生对班主任产生亲切感、信任感,愿意与你做心 灵的交流;才能使学生从思想深处认识错误、改正 错误,从而切实有效地达到教育的作用。 三、设身处地,理解学生 一个班级就是一个小社会,班内每个学生的性 格不同,行为方式不同,极易产生矛盾。班主任必 须设身处地,理解学生,处理问题时把自己处于学 生的境地,成为学生中的一员,进而教育学生学会 “心理换位”从对方的立场出发,来理解他这 样做的理由,设身处地进行体验和思考,从而达到 理解对方、减少误会、化解矛盾的目的。班主任以 身作则,设身处地,换位思考,理解学生,学生也 能设身
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