培养学生口语交际能力漫谈

培养学生口语交际能力漫谈语文课程标准教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听” “说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们，大多年龄较小，他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化，那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义，也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此，在教学内容上要选择贴近生活的，最好是学生自身经历的事情，或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情，学生才能够有很好的表达，才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事，由于学生对此都具有共鸣感，能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性，能够使学生的思维活跃起来，能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程，也是学生之间相互沟通，相互交流，相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习，在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性教学形式有较强的调动性，目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣，有更高的积极性，能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式，而是采用多感官调动学生参与的积极性，例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等，都能够让学生身临其中，真正的参与进来，真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时，教师还要注重反思性方面的教学，针对不同年龄的学生，对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯，要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正，得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视对于口语交际教学方面的评价，教师应从多方面进行评价，而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上，注重学生口语交际过程及内容的同时，教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养，全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价，使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足，从而得到提高，也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方，从而不断完善自己。另一方面，目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价，这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式，可以开展学生之间相互评价，学生自身对自己的评价，家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限，也能够给学生一个更好更全面的评价。语文课程标准教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听” “说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们，大多年龄较小，他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化，那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义，也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此，在教学内容上要选择贴近生活的，最好是学生自身经历的事情，或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情，学生才能够有很好的表达，才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事，由于学生对此都具有共鸣感，能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性，能够使学生的思维活跃起来，能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程，也是学生之间相互沟通，相互交流，相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习，在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性教学形式有较强的调动性，目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣，有更高的积极性，能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式，而是采用多感官调动学生参与的积极性，例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等，都能够让学生身临其中，真正的参与进来，真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时，教师还要注重反思性方面的教学，针对不同年龄的学生，对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯，要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正，得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视对于口语交际教学方面的评价，教师应从多方面进行评价，而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上，注重学生口语交际过程及内容的同时，教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养，全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价，使学生不仅能够在语言能力上认识到自己不足，从而得到提高，也能够在非语言能力上发现自己应该改进的地方，从而不断完善自己。另一方面，目前的口语交际教学评价多局限于老师对学生评价，这样还是远远不够的。应该不断完善评价形式，可以开展学生之间相互评价，学生自身对自己的评价，家长对学生的评价。这样不会使口语交际教学评价过于局限，也能够给学生一个更好更全面的评价。语文课程标准教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听” “说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们，大多年龄较小，他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化，那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义，也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此，在教学内容上要选择贴近生活的，最好是学生自身经历的事情，或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情，学生才能够有很好的表达，才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事，由于学生对此都具有共鸣感，能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性，能够使学生的思维活跃起来，能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程，也是学生之间相互沟通，相互交流，相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习，在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性教学形式有较强的调动性，目的就是为了使学生对口语交际有更强的学习兴趣，有更高的积极性，能够做到大家都参与进来。不在用以前的演讲比赛、朗诵比赛或是辩论会的形式，而是采用多感官调动学生参与的积极性，例如音乐的渲染、实物的演示、角色的扮演等，都能够让学生身临其中，真正的参与进来，真正的起到了调动学生积极性的作用。与此同时，教师还要注重反思性方面的教学，针对不同年龄的学生，对于他们在课堂上的表现及出现的问题或是不好的习惯，要及时的使他们进行反思。这样能够使学生在平时忽视的错误在课堂上得到改正，得到了真正的自我提高。(三)教学评价不断提高重视对于口语交际教学方面的评价，教师应从多方面进行评价，而不是仅仅局限于学生内容方面的评价。在口语教学课堂上，注重学生口语交际过程及内容的同时，教师还要注重学生的情感方面、态度方面、价值观方面等非语言能力培养，全方面的对学生进行综合的评价。通过全方面的评价，使学生不仅能够在语言能力上认识到