高中语文课堂实效性探究

1高中语文论文亦“动”亦“静”总相宜-高中语文课堂实效性探究【摘 要】新课程背景下，很多语文老师在课堂中不时地制造一些所谓的“惊喜”, 为活跃课堂气氛真是花样百出。笔者认为 ，我 们既要强调课堂中的“动 ”，也不能忽 视课堂中的“ 静”。 “动”是课堂的美好景致，而“ 静”是课堂的最深沉淀。唯有 “动”“静”相宜，才是语文课堂实效性真实而完整的体现。【关键词】 “动” “静” 语文课堂 实效性新课程改革以来，创设高效和谐的语文课堂成为语文老师苦苦追求的目标。为此，大家也做了不少尝试。我认为，高效课堂应该是“动”与“静”有机结合的课堂，这两者相互交融，缺一不可。语文课只有做到“活”而不“浮”，“实”而不“死”，才能真正地奏出和谐的音符。一、“动”是课堂的美好景致，是“静”的外显要想让语文课堂具有实效性，有时候就应该让老师“沉”下去，让学生“浮”上来，也就是让学生“动”起来。我这里所强调的“动”绝不是追求表面的虚华热闹， “动”就要“动”的适度、有效。我在此强调，我这里所说的“动”主要是指学生的“动手”，是外动内静，它将是课堂的美好景致。 （1）“动”起来全员参与的有效性传统的语文课堂中，师生采用一问一答式，当一个学生在回答问题时，更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分注意力可能不集中，教师对整个语文课堂缺乏整体的掌控。而现在的所谓的“活”课堂愈演愈烈时，很多教师也飘飘然了，一味陶醉在这种“动”上，热闹上，殊不知这只是部分学生的秀场，而很多学生都成了无聊的“看客” 。这些都是语文课堂的最大的误区。所以我认为让全体学生动手去写非常有必要。表面上看，在这么有限的课堂里让学生动手去写，好像很浪费时间，其实不然。学生动手写，对学生而言，每个学生都有事做，这样给学生提供了充分思考的时间和空间；对老师而言，趁这段时间可以检验学生的学习效果，也可以有针对性的进行全班交流。我的经验是上课随时随地让学生动动笔。在阅读教学中，可以就某一个词语，让学生作书面赏析；就某个情节, 可让学生动笔发一通感慨；就某一段话，可以作一句话评论。在诗歌鉴赏时，可以用诗意的语言，描绘出诗句的意境；可以就某一句诗，展开自己的评论；可以就某个诗人，写出自己的直观印象。我认为最重要的是形式要多样化，激发学生动手的欲望。而且一定要在学生完成后，选择学生中典型的答案来读，让学生一起来品评，教师也可以参与其中，说说自己的观点。全员参与，师生互动，效果自然比较明显。（2） “动”起来思维训练的有效性有些时候我们经常会听到这样的话:我初中的时候语文考得很好，为什么到高中后就力不从心了呢？那是因为初中的时候背诵、记忆的东西比较多，但这样就淡化了动手能力，思维没有形成一个完整的体系。初中的的学习方法本来就不能完全适应高中的学习，若再缺乏动笔的习惯，思维就2更不能向纵深发展，就会造成高中心有余而力不足的局面。所以无论如何，课堂都要给学生提供足够多的动笔的时间和空间。首先我认为很多知识需要学生反复地练和写，反复地思考，学生才能真正领会其中的精髓。有些时候让学生口头回答，学生也许能粗略地答出，但是他们不一定能真正地理解，思维自然受到限制，而且他们对解题技巧的领会也远远不够，特别是高三复习。比如在诗歌鉴赏部分，我结合了很多专家的鉴赏方法和自己的一些鉴赏心得，编成讲义发给学生。讲义上每一部分都有鉴赏步骤和解题技巧，内容看起来似乎非常有效。我提问时，学生颇下了一番苦功，都能流利地回答。我对这一专题的复习信心满满。但是一到考试，问题就暴露出来了。学生回答前言不搭后语，回答不在要点上，步骤漏点或者根本没有步骤。我这才意识到，学生当时是死记硬背，根本来不及消化，所以一到实际操作就会乱套。看来反复地练还是非常重要，让他们的思维能在练中形成一个体系。我就换了一个思路，先精选一道诗歌鉴赏题，由我先动手，按照讲义中的鉴赏方法进行赏析，并快速打到幻灯片上，详细进行讲解，让学生注意“踩分” 。并以此为范例，让学生拿出纸，人人动手写，进行另外一首诗的鉴赏。我在课堂上巡视，有针对性地挑出几个典型的答案，也打到幻灯片中去，让学生评评议议，给出得分，修改答案中的不足，并在纸上修改自己的答案，答案不提倡千篇一律，但是要点不能遗漏。这样动手之后，学生就自然而然地掌握了解题技巧，思维也就有了完整的体系。其次，我觉得课堂上让学生动手，有利于增强学生思维的灵活性、敏锐性。授课内容结束后，我们可以精选几道与上课内容紧密相关的习题，内容不宜多，一般一至三题就行了，并且要有时间限制，教师可以及时得到反馈信息，以便查漏补缺；而学生通过练习既可以巩固学过的知识，也可以训练思维，并品尝到成功的喜悦。（3） “动”起来错题纠正的有效性在学习中，我们都会有这样的感受：许多题目即使老师讲过考试考过，但还是会再错。这些错题的背后，往往隐藏了学习的不深入、不透彻、不严谨的弊端。那么我们又该如何弥补这些弊端呢？最好的办法是建立一本错题本，这样不仅可以知道错误之所在，而且通过不断地强化来避免错误再发生。当然，错题本的使用大部分在课后，但在课堂中我们也可以有效使用。比如上课时，你有理解不当的地方，或者回答错误的题目，都可以搬到错题本中。你可以把原来的错误过程写下来，再在错的地方加上简单的小注释，这样就可以清晰地反映出错的原因。在学生做完课堂习题后，老师要及时订正。当老师讲解完之后，学生用红笔在原题下面空白处记下自己出错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，规范地把原题做一遍，以便加深印象，形成完整的思维体系。这个时候老师不要操之过急，也不要认为是浪费时间，适当地“留白 ” ，多留点时间给学生，让他们自己动手整理。这样日积月累，学生如果能经常翻阅错题本，就会大大提高学习效率，达到事半功倍的效果。（4） “动”起来兴趣激发的有效性高三语文教学过程中，教学模式容易流于单调。因此在许多人眼里，语文已经变成了单一的专题课、枯燥的语法课、机械的常识课。面临这样的尴尬局面，语文老师只有变换方式，才能突出“重围” 。而我想到的是多让学生动手，高三复习课也能让学生兴致盎然。1、充分利用课前“五分钟的展示”.这个展示形式一定要多样化。可以安排模拟题大擂台，学生通过竞赛等加深印象；可以让学生把平时阅读过程动手摘录的好材料、好语段在课堂上读一读，和同学一起分享；可以就自己喜欢的书籍提早写一百字左右的推荐理由，然后读给同学听，作一个3读书交流；可以就最热门的话题发表自己的看法。而这些都需要事先动笔，做好充分的准备。2、上复习课可以形式多样。比如字形复习可以让学生轮流去黑板上写，给学生大展拳脚的机会。成语浩如烟海，如果单纯的听老师讲，学生印象不一定深刻，我干脆让学生动手查字典，学生在你追我赶中感受到快乐。比如字音复习耗时又费力，复习下来师生都疲惫不堪而且效果也不明显。到二轮复习时我改换方式，让学生明确考纲要求，互出字音题目。任务一布置下去，学生都非常投入。而且为了能展现自己的实力，每个学生都精心设计。这样，不但印象加深了，而且小组之间就有了浓厚的竞争氛围，做题的积极性更是比平时高很多。（5） “动”起来书面训练的有效性在日常生活中，我们时常发现这样一个现象：有些学生说话滔滔不绝，而作文时却搜肠刮肚，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中随时随地都存在，而“写”却涉及得不多，学生自然会有一种陌生感。在写的过程中，我们会发现，有些话说出来容易，但是把自己的想法和见解，准确而简洁地写出来并不是一件容易的事。如何让学生走出这种只会说却不善于写的尴尬呢？我认为在语文课堂中，要多留一些时间和机会给学生，让他们多动动笔。1、多多动笔，使记忆更加有效在高三语文复习过程中，名句名篇的填空是考试的一大板块。但是老师会纳闷：平时花了大量的时间在背诵上，学生也似乎都背得滚瓜烂熟，可是一到考试失分怎么这么严重？那是因为学生平时在背诵的时候，大多是闭着眼在背，他们会背诵但是有一些字却不会写或者会张冠李戴。所以我一般采用的是背诵与默写相结合的办法，并且我要求他们背的时候准备纸片，在上面写写画画，并且把容易写错的字抄到错题本上。默写的过程其实是学生理解记忆的过程，通过默写的方式比口头背诵的记忆要更加恒久。2、多多动笔，使文笔更加老练让学生多动笔，文笔才能由稚嫩走向老练。首先，我们可以让学生每个星期读一本杂志，作好读书笔记和感悟日志，或做好批注。其次，学生可以学习和借鉴一些经典作品的写作方法和技巧，由仿到作。比如学习六国论 ，可以模仿他的议论文的写法；学习外国小说，可以引导学生借鉴模仿作家塑造人物的方法。这样学生会积累到更多的写作经验，激发他们的写作兴趣。再次，批改作文的时候，可以让学生采取互评互改的方法，这样学生不但能够学习他人作品的长处，在作文的审题立意方面也得到更多的启示。二、“ 静”是课堂的最深沉淀，是“动”的内化随着教育改革浪潮的推进，现在的高中语文课堂的“一潭死水”变得气氛活跃了，这边掌声雷动，那边争论不休，似乎师生都很投入，兴味盎然。但是这是一节真正的好课吗？为了追求课堂的所谓效果，甚至有时候我们忘了我们面对的对象是高中生，他们其实已经有足够的心智和独立思考能力，而我们却并不在意他们是否有独立思考的空间，只片面的去追求外表上“动”起来的“热闹”。 同时我们也痛苦的发现所谓的“热烈”，也不过是一部分人在参与，而更多的人只是在看热闹。所以一节课下来，学生收获甚微。 因此我认为，我们需要追求课堂的活跃，但是绝不能忽视“静”在语文课堂上的作用。这里的“静”是沉静深思，是让学生静下心来独立思考，是学生思维活跃的表现，是“动”的内化。李镇西说：“有时候，沉默也是一种参与。 ”这是因为首先教师面对的是全体学生，这些学生有不同的知识储备，我们要尊重每个不同的个体，给学生一定的自由思考的时间与空间。其次语文是一门通4过品味语言来感悟文本内涵的课程，如果仅靠学生合作探究或教师“滔滔不绝”地讲析，学生不一定都能真正地体悟，特别是一些语文功底不够扎实的学生。（1）感受“静”听之美语文课是一门能制造美的学科，一个优秀的语文教师往往能够用自己优美的语言，真挚的情感，飞扬的文采创设唯美的意境，学生会不知不觉的被吸引，或托腮、或凝神，听得如醉如痴，课堂中就会出现一种“灵敏的寂静”。这个时候不宜发出任何一种哪怕是最细微的声音，否则就会破坏这种意境。在这种氛围下，学生会自然而然的进入这种情景，一边倾听一边思考，会触发某种灵感，或会产生某种共鸣，或会产生创作的欲望，整个课堂弥漫着浓浓的“语文味”。我在讲授一些文学作品特别是名著节选时，会努力把学生带入作者所创设的情境中，让他们跟随我徜徉于美妙的文学殿堂中，与主人公同悲同喜，进而激发他们阅读名著的激情和对人物形象的个性化解读的热忱。（2）品味“静”读之妙语文老师都注重课文的朗读，也特别注重朗读的热闹。教师范读，学生个别读，集体齐读，仿佛只有这样才能使语文课堂充满生机与活力，于是默读不知不觉被我们扔到了角落。每当听见学生在朗读时没发出声音或者声音太小，我们会怀疑学生是心不在焉或者认为他们是“开小差” ，于是就不停地鼓励学生大声朗读，这其实也是教学的一个误区。学生如果没有事先的默读冥思，就缺乏对文本情感的基本把握，即使大声朗读，也不会有所感悟。所以学生只有静下心来默读文本，静静的联想和想象，静静的品味和感悟，在书上圈圈画画，读思结合，把自己的生活体验融入到对课文的理解之中去，与作品对话，与作者对话，这样学生的思维才能更加活跃，想象才能自由驰骋。而一些看似有感情的朗读，却仅限于口头，即使激情澎湃，也很少有对文本深入的理解，细腻的品悟，我们的阅读教学恐怕也仅仅停留在浅层次。比如在教授小说的时候，学生如果一味的大声朗读，不但不能领悟到文章的精髓，久而久之还会造成学生思维的浅化与弱化。比如，在教授祝福时，学生可以一边默读一边圈圈点点，深入思考文章的内涵。比如谁是杀害祥林嫂的元凶？祥林嫂在生活极度窘困的情况下又为什么会心甘情愿地捐门槛？鲁迅笔下的鲁镇这个“小社会”是一个怎样的地方？是不是当时整个中国的缩影呢？然后引导学生默读鲁迅的相关作品，通过结合时代背景，品味文章的语言，思考小说的社会意义，这样学生的思维会慢慢地向纵深发展。所以我认为学生在默读时，一定要心灵宁静，一定要带着自己的“心”深读进去，其实这何尝不是一种心灵的活跃呢？（3）体悟“静”思之深语文课堂并不是菜市场，并不是所有的教学环节都需要合作讨论的方式的，很多教师却一味陶醉在这种热闹上，让学生完全自由的谈论，学生要不漫无边际的乱侃一通，要不就无聊的问题争执不休，不仅浪费时间，也使学生的思想更加肤浅，课堂氛围更加浮躁。另一方面，提问本是课堂教学中师生对话的一种有效方式，但是有些教师把提问当成了走过场，要么问题太简单，没有思考的价值；要么选择由优生来回答，其他学生统统成了“配角” 。整个课堂气氛浮夸、虚假。我认为语文课堂既需要讨论提问，也需要个体安静地品味思考。课堂是学生用心思考的地方。文本的个性化阅读无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。老师要给学生一个静思的空间，当学生遇到阅读的障碍时，不妨放一会儿，等两步；当学生的思维停滞不前时，教师适时的作一下诱导、点拨。只有这样，学生才能与文本产生很强的共鸣，而且还能培养学生的思辨能力。比如鉴赏5杜甫的诗歌时，有些课堂也嘻嘻哈哈，学生乱开玩笑，教师也不加以阻止，这样的课堂，怎能品味出杜甫的沉郁顿挫的诗风呢？只有静静地思考，用自己的生命和心灵去走进文章，体悟文章，才会被诗中所描写的百姓生活的颠沛流离、个人际遇的孤独凄苦深深感染，也会和诗人那忧国忧民的情感产生强烈的共鸣。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。 ” “静”不是一种沉闷，它从另一个角度展现了学生真正的生命活力。“