《乘法分配律》导学案分析_第1页
《乘法分配律》导学案分析_第2页
《乘法分配律》导学案分析_第3页
《乘法分配律》导学案分析_第4页
《乘法分配律》导学案分析_第5页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

乘法分配律导学案分析教学目标：、借助画图的方式理解、掌握乘法分配律并会用字母表示。2、能够运用乘法分配律进行简便运算。3、利用几何直观，培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。4、渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探索，自己得出结论的学习意识。教学重、难点：理解并掌握乘法分配律。难点是乘法分配律的推理及运用。教学过程：一、情境导入：出示采摘园图片。这是老师去采摘园采摘草莓的图片。你们观察过采摘大棚的地面是什么形状？采摘棚原来宽 20米，长 60 米，扩大规模后，长增加了 30 米。现在果园的面积有多大？二、探究发现,归纳总结。（一）借助图形，感知模型。、引导：想象一下，如果用一幅图来表示题目的意思，这幅图会是什么样的呢？请把想象的图画出来。交流学生作品后，出示60 米30 米20 米乘法分配律教学设计原面积增加的部分2、你会独立解决吗？（学生尝试解决）说说你是怎么想的？评价：刚才大家用自己喜欢的方法从不同的角度出色地解决了同一个问题。现在请观察一下：（60+30）20=1800，6020+3020=1800，你有什么发现？师相机板书等号。（二）借助图形，抽象模型。、出示几何图形：用两种方法解决问题。60 米（）米20 米乘法分配律教学设计原面积增加的部分刚才已知长增加了 30 米，现在尝试自己决定长增加的数量，你还能写出一些类似上面这样的等式吗？2、交流：你想增加几米？怎样算？结论是什么？师相机板书。引导：孩子们，现在黑板上有那么多算式，你是否能结合图 2 来说一说它们有什么共同的特点？先同桌互说。再集体交流。3、出示图 3，要求：先把自己猜测的数据填入下面的面积模型中，然后对自己的猜测进行计算、验证、自主完成任务单项 2。（）米（）米（）米乘法分配律教学设计原面积增加的部分4、交流：你是怎么猜测和验证的？结论是什么？教师小结：由此可以得到的结论是：两个数相加的和乘一个数，等于用这两个数分别乘这个数，再把和相加。字母表示为（a+b)=a+b讨论：这个规律在数学上叫？（板书题乘法分配律）（三）借助图形，逆用模型。、出示计算题：（0+6）2、8（2+12） 、1024 学生独立计算，汇报反馈交流。引导学生展开想象，看着这些算式，结合刚才长方形的面积模型，你想到了什么？2、462+42、9820+9880请闭上眼睛想象一下两个长方形拼成一个大正方形的过程，教师大屏幕演示。（四）借助图形，拓展模型。、采摘大棚，原来宽 20 米，长 60 米，扩大规模后，长增加 30 米，问：原面积比增加的面积多多少？你们能解决这个问题吗？试着算一算。反馈交流：说说你们是怎么解决的？我们可以把所求问题想象成是两个长方形，沿着宽重合，然后求出多余的部分就可以了。大屏幕演示。2、2060-2030=600 与（60-3
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 幼儿教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论