小学心理学第4章ppt课件

第四章 学习动机知识结构图设计概述迁移策略教理论4 . 学习动机问题解决管理评价学知识 技能态度与品德 心理第一节 学习动机概述第二节 学习动机的理论第三节 学习动机的培养与激发考点分布： 本章的重点、难点较多。题型特点： 客观题、主观题都存在。知识点拨基本知识： 学习动机的种类，学习动机的结构及其与学习效果的关系；强化理论；成就动机理论；自我效能感理论。重点： 动机的含义；学习动机的含义；需要层次理论、成败归因理论；学习动机的培养与激发。难点： 问题情境；耶克斯一多德森定律。知识点拨一、动机： 指 引起和维持 个体的 活动 ，并使活动朝向 某一目标的内在 心理过程或内部动力 。二、 学习动机 ： 指 激发 个体进行学习 活动 、 维持已引起的学习活动，并致使行为 朝向 一定的学习目标的一种内在过程或 内部心理状态 。第一节 学习动机概述动机 功能：一是激活功能二是指向功能三是强化功能第一节 学习动机概述学习动机基本成分是 ： 学习需要和学习期待。1 . 学习需要：指个体在学习活动中感到有某种 欠缺 而力求获得满足的 心理状态 。2 . 学习期待：指个体对学习活动 所要达到 目标的 主观估计第一节 学习动机概述学习需要三个方面的内驱力组成1 . 认知的内驱力： 一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，丛知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。2 . 自我提高的内驱力： 指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。第一节 学习动机概述3 . 附属的内驱力： 指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 在儿童早期，附属内驱力最为突出。第一节 学习动机概述诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。积极诱因： 使个体产生积极的行为，即 趋向或接近某一目标的刺激物消极诱因： 使个体产生负性行为，即 离开或回避 某一目标的刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的。诱因将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。第一节 学习动机概述三 、 学习动机的种类1 . 根据内容的社会意义： 高尚的与低级的动机高尚的学习动机的核心是 利他主义 ；低级的学习动机的核心是 利己的、自我中心的 。第一节 学习动机概述2 . 根据作用与学习活动的关系： 近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。3 . 根据动力来源： 内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。第一节 学习动机概述学习动机基本成分是 ： 学习需要和学习期待。1 . 学习需要：指个体在学习活动中感到有某种 欠缺 而力求获得满足的 心理状态 。2 . 学习期待：指个体对学习活动 所要达到目标的 主观估计 。第一节 学习动机概述四、 学习动机与学习效果的关系：第一节 学习动机概述正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致学习动机 + - - -学习行为 + - + +学习效果 + - + -结论： 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。一、强化理论由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。第二节 学习动机的理论二 、 需要层次 理论人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家 马斯洛 是这一理论的提出者和代表人物。认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的重要 。在人的需要层次中， 最基本的是生理需要 。 自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知、审美和创造 的需要。第二节 学习动机的理论第二节 学习动机的理论自我实现尊重的需要归属和爱的需要安全的需要生理的需要例题 ：（ 简答题）1 . 请你谈一谈马斯洛的需要层次理论。第二节 学习动机的理论【 答案 】 ： 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的重要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要。【 解析 】 ： 本题考察学生动机理论。第二节 学习动机的理论三、成就动机 理论成就动机是个体努力克服障碍，施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋向。主要代表人物是 阿特金森 ，他认为，个体的成就动机可以分成两类：一类是 力求成功的动机 ，另一类是 避免失败的动机。第二节 学习动机的理论力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而 成功概率为 50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是 50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。第二节 学习动机的理论四、成败归因理论美国心理学家 维纳 （ B.Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为：三个维度 ：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因六个因素 ：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。第二节 学习动机的理论能力高低（稳定） 任务难度（稳定）努力程度（可控） 运气好坏身心状态 外界环境内部 外部第二节 学习动机的理论例题：（选择题）1 . 根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ）。A能力 B努力 C任务 D运气【 答案 】 ： A【 解析 】 ： 本题考察成败归因理论。第二节 学习动机的理论五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，可以把强化分为三种：一是直接强化二是替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向三是自我强化第二节 学习动机的理论一、学习动机的培养1 . 利用学 习动机 与 学习效果 的互动关系培养学习动机心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。 第三节 学习动机的培养与激发2 . 利用 直接发生途径 和 间接转化途 径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。第三节 学习动机的培养与激发二、学习动机的激发1 . 创设问题情境，实施启发教学2 . 根据作业难度，恰当控制动机水平3 . 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4 . 正确指导结果归因，促使学生继续努力：问情、控机、反馈、归因第三节 学习动机的培养与激发问题情境具有一定难度，需要学生努力 克服 ，而又是 力所能