构建简约、有效的小学语文教学策略

构建简约、有效的小学语文教学策略 教学策略是为实现教学目标而制定的方法模式，它包括教学程序、教学方法和教学手段等，是实施教学的整体方案。 教学流程、操作要领、教学建议、注意事项教学策略的主导者是教师，是教师教学思想、教学态度、教学风格的综合体现。教师学生教学流程教学方法教学手段教学目标合理科学恰当实施主体内容构成实施要求实施目的 本轮教学策略研究的基本要求：简约 有效“简约 ”的内涵有三：（ 1）教学程序简单，面向一线教师，尤其是农村教师，便于理解，便于掌握，便于操作。（ 2）既有基本操作方式，又给老师一定的创造空间，使策略更具操作性。（ 3）表述力求简洁、朴素、准确。激趣导入自主认读交流收获合作发现复现巩固扩展识字指导书写识记字形“识字 ”教学流程图创设情境创设情境学音辨形学音辨形反复练习反复练习拼读体验拼读体验 借助语境借助语境拼识结合拼识结合指导书写指导书写巩固运用巩固运用认 拼 读 写中高年级三环五步习作教学策略汉语拼音教学基本流程图中高年级三环五步习作教学策略积累 尝试 评改定向 观 察 搜集素材合作交流 拓展思路放胆 试 写 自主修改佳作欣 赏 借 鉴 提高回扣要求 交流 习 作中高年级习作基本流程图 有效 的内涵有四： （ 1）从学生角度：策略构建以 “ 自学 研讨 ”教学为基本蓝本，吸收 “ 探究 体验 ” 研究成果，流程设计、方法提示，均以学生的自主学习为前提，目的是引导教师以学生为主体设计教学活动，促进学生自主发展。 （ 2）从教师角度：策略构建基于教师的实际需要，针对临沂小学、教师实际，利于操作，发挥策略的效用。 （ 3）从教材角度：研究现行教材特点、编者意图，与教材编排体系一致，增强教学针对性。 （ 4）从教学方法角度：遵循一般规律，适当吸收最新教改成果，增强策略稳定性、适应性 。激趣导入自主认读交流收获合作发现复现巩固扩展识字指导书写识记字形“识字 ”教学流程图中高年级三环五步习作教学策略复习课教学基本流程图掌握学情确定目标提示方法自主复习交流整理总结方法综合练习迁移运用课前准备 互动交流 展示提升 拓展迁移阅读交流课教学基本流程图本轮教学策略研究的主要内容 ： 1汉语拼音教学基本策略 （课题负责人：郭玉金）2“识字 ”教学基本策略 （课题负责人：李玉华）3低年级阅读教学基本策略 （课题负责人：许晓玲）4低年级古诗教学基本策略 （课题负责人：吕学超）5低年级口语交际教学基本策略 （课题负责人：朱建淑）6写话教学基本策略 （课题负责人：薛 霞）7语文园地教学基本策略 （课题负责人：邱秀银）低年级教学基本策略中高年级教学基本策略8精读课例教学基本策略 （课题负责人：郭玉金）9略读课例教学基本策略 （课题负责人：李玉华）10高年级回顾拓展教学基本策略 （课题负责人：韩玉英）11中高年级口语交际教学基本策略（课题负责人：朱建淑）12习作教学基本策略 （课题负责人：张西富）13语文综合性学习教学基本策略 （课题负责人：徐龙杰）14语文复习课教学基本策略 （课题负责人：周佃淑）15阅读指导课教学基本策略 （课题负责人：牟胜林）16阅读推荐课教学基本策略 （课题负责人：马向明） 17阅读交流课教学基本策略 （课题负责人：陈常梅）自主阅读教学基本策略策略研究的步骤：2010年 9月启动研究工作：制定研究计划，明确研究任务，确定研究步骤。2010年 9月 12月 研究低年级教学策略的构建。分三步进行： 第一步：课题组研讨、试教，形成基本思路 第二步：集体研讨、试教，修订策略 第三步：专题会议展示，征求意见，完善策略2010年 12月 2011年 5月 研究中高年级教学策略构建（三步走）2011年 68月 修订成稿，汇编成册 策略应用应注意的问题 ： 1.准确理解各种策略的本质，把握教学每一环节的目的和要求。 2.深入理解教材的编写意图，找准教材体现教学程序和策略程序的契合点。 3.依据教材和学生特点，对教学策略做变式处理。 4.积极借鉴其他高效教学模式，不断改进教学策略，形成个人教学风格。1汉语拼音教学、精读课例基本策 课题负责人：郭玉2“识字 ”教学、略读课例教学基本策略 课题负责人：李玉 3低年级阅读教学基本策略 课题负责人：许晓 4低年级古诗教学基本策略 课题负责人：吕学5口语交际教学基本策略 课题负责人：朱建6写话教学基本策略 课题负责人：薛 7语文园地教学基本策略 课题负责人：邱秀课题负责人联系方式：8高年级回顾拓展教学基本策略 课题负责人：韩玉英 9习作教学基本策略 课题负责人：张西富 10语文综合性学习教学基本策略 课题负责人：徐龙杰 11语文复习课教学基本策略 课题负责人：周佃淑 12阅读指导课教学基本策略 课题负责人：牟胜林 13阅读推荐课教学基本策略 课题负责人：马向明iangming163169.