北师大版一年级下册语文《长歌行》教学反思

北师大版一年级下册语文长歌行教学反思长歌行教学反思（杨莉芳）-以往教古诗时，我总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为诗句能翻译了、诗文能默写了，教学目标也就达到了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。长歌行这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自悟，结合课文中的注释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班交流，在学生理解诗意的基础上，我重在指导学生对诗歌的感悟，先问“读了这首诗，最令人有感触的诗句是哪些？”学生回答“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种认识，诗人看到什么才有这种想法呢？用诗中的句子回答。 ”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生根据自己的理解找出相关的句子，我再带领学生去感受“朝露易逝” “花草枯萎” “百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美好的时光易逝，一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。当然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我认真备课，并按照教案制作了精美的课件，在引导学生找出诗句回答诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先回答第四句“百川东到海，何时复西归” ，再回答第一句“青青园中葵，朝露待日昂希”和第二句“阳春布德泽，万物生光辉” ，最后回答第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰” 。并按这样的教学流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样的顺序回答，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧张起来，思维就僵硬了，不知如何继续后面的教学，因此，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说明了我们老师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的回答要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。长歌行教学反思（杨莉芳）-以往教古诗时，我总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为诗句能翻译了、诗文能默写了，教学目标也就达到了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。长歌行这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自悟，结合课文中的注释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班交流，在学生理解诗意的基础上，我重在指导学生对诗歌的感悟，先问“读了这首诗，最令人有感触的诗句是哪些？”学生回答“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种认识，诗人看到什么才有这种想法呢？用诗中的句子回答。 ”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生根据自己的理解找出相关的句子，我再带领学生去感受“朝露易逝” “花草枯萎” “百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美好的时光易逝，一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。当然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我认真备课，并按照教案制作了精美的课件，在引导学生找出诗句回答诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先回答第四句“百川东到海，何时复西归” ，再回答第一句“青青园中葵，朝露待日昂希”和第二句“阳春布德泽，万物生光辉” ，最后回答第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰” 。并按这样的教学流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样的顺序回答，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧张起来，思维就僵硬了，不知如何继续后面的教学，因此，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说明了我们老师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的回答要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。长歌行教学反思（杨莉芳）-以往教古诗时，我总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为诗句能翻译了、诗文能默写了，教学目标也就达到了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。长歌行这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自悟，结合课文中的注释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班交流，在学生理解诗意的基础上，我重在指导学生对诗歌的感悟，先问“读了这首诗，最令人有感触的诗句是哪些？”学生回答“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种认识，诗人看到什么才有这种想法呢？用诗中的句子回答。 ”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生根据自己的理解找出相关的句子，我再带领学生去感受“朝露易逝” “花草枯萎” “百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美好的时光易逝，一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。当然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我认真备课，并按照教案制作了精美的课件，在引导学生找出诗句回答诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先回答第四句“百川东到海，何时复西归” ，再回答第一句“青青园中葵，朝露待日昂希”和第二句“阳春布德泽，万物生光辉” ，最后回答第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰” 。并按这样的教学流程制作了课