初中语文教学参考 对《散步》中景物描写的教学感悟

初中语文教学参考 对散步中景物描写的教学感悟随笔 对散步中景物描写的教学感悟北京工业大学附属中学 尹 研莫怀戚的散步一文中涉及到了散步的时间，春天是引发作者一家人散步的重要诱因。文章有两处景物描写，分别是第四段、第七段。这里的景物是春天江南特有的景象，这两段景物描写对文中散步一事有着重要作用。散步中走大路还是走小路的分歧缘于第四段，分歧的解决是因为第七段。景物描写是构成散步事件产生波折的原因，这篇文章的景物描写是品味推敲的重点。在预习提问这一环节中，我对学生提出的问题进行了整理，发现学生学习的难点之一是在景物描写方面。学生提问的问题如下：冬水为什么咕咕地起着水泡？（娄傲然、孙童欣）“大块小块的新绿地随意铺着”为什么是“随意”？（吴京熙）“这一切都使人想着一样东西生命”这句话是什么意思，为什么要描述“生命”？（王欣然、巩文瑶、杨淼淼、任孟涵）前面说的是一些景物，为什么这些景物使人想着生命？（李佳洹）第四段作者要突出什么？没有这一段可不可以？这段景色描写是想展现出什么？是想衬托母亲的身体不好还是儿子的年幼？还是作者心里的描写？（于立、曹宇航、赵佳怡）第七段为何要加一段环境描写？（曹宇航）为什么文中两次描写小路的景色？（贾云燕、柳滢辰）有声的朗读，可以呈现语言文字的节奏美和语义美，语言文字本身能让人产生联想和想象，能让人再现画面，引发人的思考。为解决学生提出的问题，我在第四段教学时分层次引导学生分析，在第七段巩固第四段运用的方法，具体的过程如下：1. 朗读，运用联想再现景物描写的内容。师：请有感情地朗读第四段，并说说这里描绘出景物整体上带你什么样的感受。生：很美，写了田野的草地、树上的嫩芽、冬水、都是春天的景物。生：有画面的感觉，我喜欢这里的春天。生：感觉充满了生机。生：让人想到了生命。生：可以用生机盎然来形容。2. 品味，推敲词语。师：你觉得这一段中哪个词运用的好，说说理由。生：“咕咕” ，它模仿出的声音让人感觉很形象，写得很有动。生：“随意”是自由自在，不受拘束的意思，它让人感受到春天的生命是自由的。生：“铺” ，是一片一片的，面积很大。它让人感觉到春天来的很快，植物生长速度快。生：“密”能让我感受到嫩芽长得快，生命在萌发，不经意间，一下子就绿了。3.再次创作式的联想，评价读者脑海中呈现中的景物。师：展开联想，说说你看到这样的景象时产生的感悟。生：生命真好。生：春天很美。生：大自然值得我们观察思考。生：这让我想到了生命。4.理解句子含义。师：作者认为“这一切都使人想着一样东西-生命。 ” 你觉得哪些是这一句话的关键性词语？生：这一切。生：想着。生：生命。师：下面咱们分别理解这些词语。生：“这一切”指的是田野里的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水。生：“想着”应该是联想的意思。生：这些景物都有充满了生机的特点。 “生命”应该是有生机的。生：“生命”是这作者感悟的道理。5.理解段落在文中的含义。师：这一段删掉行不行，它与前三段、后四段什么关系？生：不能删掉，与前三段内容有关，因为出来散步，自然看到春天的景象，在内容上承接着上文。生：这里的生命好像跟母亲熬过一个冬天有关，自然与人的生命很相似。生：生命应该是相通，一样的。生：与后文散步中发生分歧有关系。生：景物自身就让人有触动，产生感想。生：作者这一段要说的是生命，是他的所感。生：因为这里的景色美，儿子喜欢新奇的东西，跟孩子的心理相关，所以儿子要走小路。生：母亲年龄大了，对美的东西不像孙儿那么强烈了，但后文中她还是被引吸了。随笔 对散步中景物描写的教学感悟北京工业大学附属中学 尹 研莫怀戚的散步一文中涉及到了散步的时间，春天是引发作者一家人散步的重要诱因。文章有两处景物描写，分别是第四段、第七段。这里的景物是春天江南特有的景象，这两段景物描写对文中散步一事有着重要作用。散步中走大路还是走小路的分歧缘于第四段，分歧的解决是因为第七段。景物描写是构成散步事件产生波折的原因，这篇文章的景物描写是品味推敲的重点。在预习提问这一环节中，我对学生提出的问题进行了整理，发现学生学习的难点之一是在景物描写方面。学生提问的问题如下：冬水为什么咕咕地起着水泡？（娄傲然、孙童欣）“大块小块的新绿地随意铺着”为什么是“随意”？（吴京熙）“这一切都使人想着一样东西生命”这句话是什么意思，为什么要描述“生命”？（王欣然、巩文瑶、杨淼淼、任孟涵）前面说的是一些景物，为什么这些景物使人想着生命？（李佳洹）第四段作者要突出什么？没有这一段可不可以？这段景色描写是想展现出什么？是想衬托母亲的身体不好还是儿子的年幼？还是作者心里的描写？（于立、曹宇航、赵佳怡）第七段为何要加一段环境描写？（曹宇航）为什么文中两次描写小路的景色？（贾云燕、柳滢辰）有声的朗读，可以呈现语言文字的节奏美和语义美，语言文字本身能让人产生联想和想象，能让人再现画面，引发人的思考。为解决学生提出的问题，我在第四段教学时分层次引导学生分析，在第七段巩固第四段运用的方法，具体的过程如下：1. 朗读，运用联想再现景物描写的内容。师：请有感情地朗读第四段，并说说这里描绘出景物整体上带你什么样的感受。生：很美，写了田野的草地、树上的嫩芽、冬水、都是春天的景物。生：有画面的感觉，我喜欢这里的春天。生：感觉充满了生机。生：让人想到了生命。生：可以用生机盎然来形容。2. 品味，推敲词语。师：你觉得这一段中哪个词运用的好，说说理由。生：“咕咕” ，它模仿出的声音让人感觉很形象，写得很有动。生：“随意”是自由自在，不受拘束的意思，它让人感受到春天的生命是自由的。生：“铺” ，是一片一片的，面积很大。它让人感觉到春天来的很快，植物生长速度快。生：“密”能让我感受到嫩芽长得快，生命在萌发，不经意间，一下子就绿了。3.再次创作式的联想，评价读者脑海中呈现中的景物。师：展开联想，说说你看到这样的景象时产生的感悟。生：生命真好。生：春天很美。生：大自然值得我们观察思考。生：这让我想到了生命。4.理解句子含义。师：作者认为“这一切都使人想着一样东西-生命。 ” 你觉得哪些是这一句话的关键性词语？生：这一切。生：想着。生：生命。师：下面咱们分别理解这些词语。生：“这一切”指的是田野里的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水。生：“想着”应该是联想的意思。生：这些景物都有充满了生机的特点。 “生命”应该是有生机的。生：“生命”是这作者感悟的道理。5.理解段落在文中的含义。师：这一段删掉行不行，它与前三段、后四段什么关系？生：不能删掉，与前三段内容有关，因为出来散步，自然看到春天的景象，在内容上承接着上文。生：这里的生命好像跟母亲熬过一个冬天有关，自然与人的生命很相似。生：生命应该是相通，一样的。生：与后文散步中发生分歧有关系。生：景物自身就让人有触动，产生感想。生：作者这一段要说的是生命，是他的所感。生：因为这里的景色美，儿子喜欢新奇的东西，跟孩子的心理相关，所以儿子要走小路。生：母亲年龄大了，对美的东西不像孙儿那么强烈了，但后文中她还是被引吸了。随笔 对散步中景物描写的教学感悟北京工业大学附属中学 尹 研莫怀戚的散步一文中涉及到了散步的时间，春天是引发作者一家人散步的重要诱因。文章有两处景物描写，分别是第四段、第七段。这里的景物是春天江南特有的景象，这两段景物描写对文中散步一事有着重要作用。散步中走大路还是走小路的分歧缘于第四段，分歧的解决是因为第七段。景物描写是构成散步事件产生波折的原因，这篇文章的景物描写是品味推敲的重点。在预习提问这一环节中，我对学生提出的问题进行了整理，发现学生学习的难点之一是在景物描写方面。学生提问的问题如下：冬水为什么咕咕地起着水泡？（娄傲然、孙童欣）“大块小块的新绿地随意铺着”为什么是“随意”？（吴京熙）“这一切都使人想着一样东西生命”这句话是什么意思，为什么要描述“生命”？（王欣然、巩文瑶、杨淼淼、任孟涵）前面说的是一些景物，为什么这些景物使人想着生命？（李佳洹）第四段作者要突出什么？没有这一段可不可以？这段景色描写是想展现出什么？是想衬托母亲的身体不好还是儿子的年幼？还是作者心里的描写？（于立、曹宇航、赵佳怡）第七段为何要加一段环境描写？（曹宇航）为什么文中两次描写小路的景色？（贾云燕、柳滢辰）有声的朗读，可以呈现语言文字的节奏美和语义美，语言文字本身能让人产生联想和想象，能让人再现画面，引发人的思考。为解决学生提出的问题，我在第四段教学时分层次引导学生分析，在第七段巩固第四段运用的方法，具体的过程如下：1. 朗读，运用联想再现景物描写的内容。师：请有感情地朗读第四段，并说说这里描绘出景物整体上带你什么样的感受。生：很美，写了田野的草地、树上的嫩芽、冬水、都是春天的景物。生：有画面的感觉，我喜欢这里的春天。生：感觉充满了生机。生：让人想到了生命。生：可以用生机盎然来形容。2. 品味，推敲词语。师：你觉得这一段中哪个词运用的好，说说理由。生：“咕咕” ，它模仿出的声音让人感觉很形象，写得很有动。生：“随意”是自由自在，不受拘束的意思，它让人感受到春天的生命是自由的。生：“铺” ，是一片一片的，面积很大。它让人感觉到春天来的很快，植物生长速度快。生：“密”能让我感受到嫩芽长得快，生命在萌发，不经意间，一下子就绿了。3.再次创作式的联想，评价读者脑海中呈现中的景物。师：展开联想，说说你看到这样的景象时产生的感悟。生：生命真好。生：春天很美。生：大自然值得我们观察思考。生：这让我想到了生命。4.理解句子含义。师：作者认为“这一切都使人想着一样东西-生命。 ” 你觉得哪些是这一句话的关键性词语？生：这一切。生：想着。生：生命。师：下面咱们分别理解这些词语。生：“这一切”指的是田野里的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水。生：“想着”应该是联想的意思。生：这些景物都有充满了生机的特点。 “生命”应该是有生机的。生：“生命”是这作者感悟的道理。5.理解段落在文中的含义。师：这一段删掉行不行，它与前三段、后四段什么关系？生：