初中物理评课稿听王老师《凸透镜成像规律》一课有感

初中物理评课稿听王老师凸透镜成像规律一课有感12 月 14 日（星期五） ，上海延安初级中学来我校援教的王玉宝老师，在我校上了一节省内公开课，教学的内容是人教版八年级物理第五章第 3 节，课题是凸透镜成像的规律 。同一节课在前一天，完成得非常圆满，但到省内公开课的课堂上，虽然总体来说是成功的，但在学生参与交流这个方面与上一节课相比略为欠佳。笔者主要从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步探析。一、课堂教学过程回顾本节课老师是这样组织教学活动的：新课引入：让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。并且根据学生操作老师介绍顺利找到清晰的像的办法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清晰的像。第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。 （学生操作的时候，老师一直走来走去重复着布置的任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中找成像的规律。没有具体的指导。)第三环节：学生交流发现的初步规律像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书（但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学生的调查中，全班只有一个同学发现这个错误，但没有在课堂上提出来。 ）第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体的成像规律。 （在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于 2 倍焦距，但成像倒立等大。第五环节：老师从多数数据中引导学生得出规律：物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之间。第六环节：老师引导学生讨论几组错误数据产生的原因，学生几乎不明白其中的原因，老师费了很大的力气才让学生说出成像不清晰就读数了。老师进一步提出：为什么选择一倍焦距和二倍焦距作为成像规律的特殊点。让学生观察发光体在二倍焦距处能得到什么像，让学生观察发光体在一倍焦距处能得到什么像。引导学生观察虚像时非常费力。第七环节：宣布得到凸透镜成像规律，并表扬学生自己发现了规律。12 月 14 日（星期五） ，上海延安初级中学来我校援教的王玉宝老师，在我校上了一节省内公开课，教学的内容是人教版八年级物理第五章第 3 节，课题是凸透镜成像的规律 。同一节课在前一天，完成得非常圆满，但到省内公开课的课堂上，虽然总体来说是成功的，但在学生参与交流这个方面与上一节课相比略为欠佳。笔者主要从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步探析。一、课堂教学过程回顾本节课老师是这样组织教学活动的：新课引入：让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。并且根据学生操作老师介绍顺利找到清晰的像的办法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清晰的像。第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。 （学生操作的时候，老师一直走来走去重复着布置的任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中找成像的规律。没有具体的指导。)第三环节：学生交流发现的初步规律像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书（但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学生的调查中，全班只有一个同学发现这个错误，但没有在课堂上提出来。 ）第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体的成像规律。 （在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于 2 倍焦距，但成像倒立等大。第五环节：老师从多数数据中引导学生得出规律：物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之间。第六环节：老师引导学生讨论几组错误数据产生的原因，学生几乎不明白其中的原因，老师费了很大的力气才让学生说出成像不清晰就读数了。老师进一步提出：为什么选择一倍焦距和二倍焦距作为成像规律的特殊点。让学生观察发光体在二倍焦距处能得到什么像，让学生观察发光体在一倍焦距处能得到什么像。引导学生观察虚像时非常费力。第七环节：宣布得到凸透镜成像规律，并表扬学生自己发现了规律。12 月 14 日（星期五） ，上海延安初级中学来我校援教的王玉宝老师，在我校上了一节省内公开课，教学的内容是人教版八年级物理第五章第 3 节，课题是凸透镜成像的规律 。同一节课在前一天，完成得非常圆满，但到省内公开课的课堂上，虽然总体来说是成功的，但在学生参与交流这个方面与上一节课相比略为欠佳。笔者主要从学生在课堂上参与交流活动的状况观摩了这节课，课后还对学生作了调查。这里，就本节课课堂中学生参与活动的情况作初步探析。一、课堂教学过程回顾本节课老师是这样组织教学活动的：新课引入：让学生两人一组，用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。并且根据学生操作老师介绍顺利找到清晰的像的办法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清晰的像。第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。 （学生操作的时候，老师一直走来走去重复着布置的任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中找成像的规律。没有具体的指导。)第三环节：学生交流发现的初步规律像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书（但老师板书错了，是个相反的结论，在后面对学生的调查中，全班只有一个同学发现这个错误，但没有在课堂上提出来。 ）第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体的成像规律。 （在成倒立放大的像的六组数据中，学生有两组跟规律不相符合的数据，在成倒立缩小的像的六组数据中，学生有一组错误数据，略大于 2 倍焦距，但成像倒立等大。第五环节：老师从多数数据中引导学生得出规律：物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之间。