浅谈小学语文小组合作学习策略2

浅谈小学语文小组合作学习策略大庆市林甸县鹤鸣湖镇中心小学 宋 敏【摘要】小组合作学习是现代教育提倡的一种新的教学方法。小组的合作学习是否有效，决定着课堂教学是否有效。合作对学生今后发展会带来更大的帮助，学会与人合作，是成功做好每一件事的基础。基于这种情况，我将结合小学语文的教学特点，浅述小组合作在语文学习中的作用，提高语文课堂教学效果，促使学生全面的发展。 【关键词】语文课堂、合作学习、学习策略、学习效率。【研究背景】语文课程标准（2011 版）中指出： “学生是学习的主体。语文课程指出，学生学习语文要基于学生学习语文的兴趣，爱护学生的兴趣、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。工作在教育岗位的一线教师们更加深有体会，一直强调小组合作学习，可每每授课过程中就会出现这样的情景：小组合作，孩子们就三五成群的凑到一起，至于说些什么、做些什么、怎样做，教师都无法掌控，有时会达到无法控制；或者是为了课堂效果好，刻意添加小组合作等等一系列的问题，失去了合作的意义，所以小组合作教学模式的探索迫在眉睫。【小组合作作用】小组合作学习是一种新型的教学组织形式,这种学习形式与传统班级授课截然不同 。传统教学模式，主体是教师，贯穿整个课堂，学生的思路一直被教师牵引着，关注的是个体教学效果；小组合作学习模式：教师只起到引导作用，把课堂还给学生，学生们共同完成一个学习任务，增强团结意识，是每个学生都得到更好的发展，乐于与人合作，树立正确的与人竞争的意识，有利于学生形成一个良好的心理素质。 1、小组合作的几点误区1.重形式轻内容，建立小组却不见合作。新的形势下，很大一部分教师，都紧随形式，重视新的教学方法，所以大家都在学习和模仿，可实施起来并不容易，部分老师只学到了框架而已，由于工作需要笔者经常听课，多是为了丰富自己，提高语文教学素养，同时也做观摩课，对新教师进行培养，在听课过程中就发现，每个班级都有小组，每节课都有小组合作学习，但仅仅限于形式，而非内容，更多看到的是表面合作，实际结论固定，结果单一，语文课上的读书收获、个人感想都如出一辙。这样的合作意义何在。2.合作缺少独立思考。在学习的过程中，我发现较多学生过多的依赖于合作学习解决自身学习过程出现的问题，常常有种被动接受知识的局面，缺乏独立思考的习惯。在教学过程中，有时老师将一个问题抛出，没有给学生思考的时间，就发出学习指令，小组合作完成吧，有的学生还没有反映出要做什么，而思维敏捷的学生已经把想法表达出来了，那么其他孩子就失去了考虑的机会。3.成员分工不够明确，合作要求不够具体。一个小组的合作和学习效率是否有效，要看小组成员之间的合作是否融洽，那么分工尤为重要。由于分工不明确，合作要求不具体，经常导致小组内部不团结，没有秩序，组内乱哄哄，不能完成学习目标。4.合作只限生生之间，教师不当合作者。有些教师谈到小组合作，就误认为是学生之间相互探讨、研究，把自己置身在外，成了课堂上的观看者，等待着学生们讨论出结论，再以一问一答式对学生进行检验，查看对知识的掌握情况，这样的合作会让学生陷入绝境，当学生找不到解决问题的办法时，就会失去耐心和信心，弃题了之，不愿在思考，失去学习的积极性。二、合作学习的有效策略1.建立小组，有效合作。首先，要根据学生的学习成绩的不同、学习能力、智力的情况、性别、心理素质、等各个方面进行综合评估，然后按照“优、差结合”的原则进行分组，每个小组 46 人。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。 其次，上课前要问问自己：我上的这节课需要合作吗？我班上的孩子讨论后会有所收获吗？讨论的问题不一定是较难的问题，要考虑合作是否有必要，要让合作帮助学生理解问题，要让合作起到培养学生的团结意识，要让合作中产生新的知识，在达成共识的同时也注重课堂中的生成，达到有效教学。2.独立思考在前，合作学习在后。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。独立思考应该是合作学习的前提和基础，教学中如果缺少了独立思考，那么小组在讨论的时候就会很难有自己的观点，就会缺少观点、无话可说。如何做到这一点呢，笔者认为：在提出问题之后，不要急于组织学生讨论，应给学生合适的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再组织集体讨论，这样才能培养学生独立思考的好习惯，也为一下环节的讨论打造良好的开端。师生合作是合作学习的发展。老师应该伏下身子，作合作探究的参与者，为高效的课堂添砖加瓦。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教学中教师只是起到一道作用，帮助学生完成学习,以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种师生共同发展的学习使传统教学方法发生了巨大变革。在小组合作学习中,教师不是任其学生发展，不管不顾而是让学生破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈旧教学思路,积极发挥学生学习的主动性,使学生积极有效地参与到教学过程中来。 3.激发学生合作学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，教师要不断激发学生小组合作的兴趣。例如，在学习课文的过程中，教师可以选择一个有趣的导入或有趣的话题，促使进行小组之间的合作，从而达到激发小组合作学习的兴趣，让学生们在轻松的、自由的氛围中学习语文。例如：我在教学课外阅读狼王梦汇报课时，有一个环节是：母狼紫兰在教育小狼的过程中过于严厉和残忍，这一现象你怎么看。孩子有两个不同的观点，有赞同的、有反对的。我抓住这个机会，把学生按观点不同分为两大组，作为正反方进行辩论，孩子们唇枪舌剑，据理力争，充分体现了团队的力量，但又在激烈的论辩中沉默了，因为他们想到了自己的父母，温柔也好，严厉也罢，都是对子女们深深的爱，合作学习产生了质的变化。4.倡导生生合作与师生合作有机结合。课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作学习” 是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。小组合作为学生提供了无限的交流空间，这种交流应该是多元式、交互式的，既要有生生的交流，又要有师生的交流，这种丰富的交流形式既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的学习积极性，更能提升学生的智力发展。 在军犬黑子这篇课文的教学中，研究讨论军犬黑子面对主人的欺骗和嘲笑无法容忍，眼含泪水伤心的离开了。它的离开说明了什么？对此你有什么样的理解？这两个问题小组内每位学生都要发言，最后组内代表在班内汇报，通过汇报学生已完全理解了这篇课文的主题思想。在讨论期间，我走下讲台认真倾听孩子们的想法，时而参与到他们其中，简单的聊上几句，学生们发现与老师的想法有共同之处是，显得自信满满，想法不同时若有所思，与同伴继续交流。正如约翰逊他们指出：“一堂合作学习应当包括 5 个基本要素，它们是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个个责任、社交技巧和小组加工。”合作学习主要是生生交往，这有利于学生语文能力的提高。还有师生问答式、交流式，即可探讨不解之处，又可增进师生感情。综上所述，在新形势的教学实践中，应把“小组合作学习” 作为一种有效的学习方式引入到语文课堂上，让