浅谈小学英语如何进行探究性教学

浅谈小学英语教学中如何进行探究性学习 2012-06-28 17:47:59| 分类： 默认分类 |字号 订阅【摘要】：新英语课程标准倡导设计探究式的学习活动，这是一种适合时代要求，体现“ 以人为本” 教育思想的新的学习方式，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。【关键词】 主动参与 探究性 深入实践【内容概要】一、创设情景，诱发动机。 二、激发学生学习英语的兴趣，引导学生进行探究性学习，养成良好的学习习惯。三、 强化学生实践探究 四、在英语课堂教学中探究性学习的几种方式 五、探究过程的开放性 在开放的作业中去探究 六、注重过程、结果评价，促进学生全面深入探究探究性学习是课改倡导的学习方式之一，是新时期的最新教改话题。它以学生为主体，选取合适的教学内容，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，以合作讨论为形式。即按照发现问题、分析问题、解决问题进行，设计学生的课堂学习活动过程。从而培养学生的创新精神和实践能力、学会学习并形成正确的价值观，达到提高教学质量的目的。在英语学习领域，探究性学习的本质是，学生本于自身的兴趣，以主动参与为前提，在老师的辅助下，形成教师导学、学生自学主动获取知识和信息，应用知识或信息去解决问题，完成交流任务。那么作为教师的实施者教师，应如何指导学生进行英语探究性学习呢？一、创设情景，诱发动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。同时探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。但应注意：设计的问题应充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，要针对探究内容，符合学生的认识水平，既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。二、激发学生学习英语的兴趣，引导学生进行探究性学习，养成良好的学习习惯。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是构成学生学习动机的基础，是调动学生学习积极性的关键。而探究性学习成功与否关键是学生对学习的内容是否感兴趣。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。要想培养学生的学习兴趣，教师就应该从学生的年龄特点、兴趣爱好出发，千方百计地使学生产生“我要学 ”的积极情感和态度。如提供图文并茂、节奏感强的，有意义地重复的语言和语境。英语学习并不是一件很容易的事，有大量的词句需要记忆，没有持之以恒的学习愿望和毅力，是很难最终获得成功的。探究性学习也是如此。只有养成了良好的探究性学习的习惯，才能保证可塑性强、兴趣不稳定的小学生长期坚持探究性学习，为终身学习打下基础。因此，教师要注意培养学生良好的学习习惯，如：凡事要问个 why，认认真真 Think,老老实实 remember,学会 look carefully,学会归纳，学会寻找适合自己的学习方式，向学有所思，思有所疑，疑有所问的优良学习方式靠拢，把学、思、疑、问连结在一起。三、 强化学生实践探究，使学生在获取知识与技能的同时学会学习“授人以鱼，不如授人以渔”和团结合作。从这句话中就可以看出，探究性学习这种方式，自古就有。在进行教学时，许多教师让学生观察、讨论、归纳、应用等，把学习的内容以问题的形式呈现，让学生自主探究，在实践中证明，得出结论，加以应用。探究性学习既培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。又能培养学生的思维能力，并使学生在学习中体验成功的喜悦。在课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。四、在英语课堂教学中探究性学习的几种方式:1、获取式探究学习。小学低年级的学生由于年龄较小，主动获取知识的能力较弱。在小学低年级的英语教学中，可以采用获取式探究学习方式，即教师为学生提供探究工具，如图片、投影、多媒体等设备，学生在教师的引导、帮助下，通过这些辅助工具进行探究活动，从而获取知识。以低年级学生学习 “天气”的英文表达方式为例：比如，教师可以将表示风、雨、雪等自然天气现象的声音录制在磁带中，在学生基本掌握了天气的英文表达方式后，教师放这些声音给学生听，激发学生的好奇心，学生在听到声音的同时，会结合自己的生活经验，在头脑中做出判断，并说出相关的英文，从而使学生进一步感知了天气的英文表达方式；再比如，教师为学生准备四季服装图片，利用电脑课件创设相关的天气和季节情景，请学生根据天气和季节以小组为单位讨论、选择穿什么衣服，并以小组汇报的形式用英文表达出来。获取式探究学习过程大致为：首先，教师利用电教媒体呈现新知识，提出问题；第二，学生利用教师提供的学习资源进行探究性学习；第三，学生通过探究解决问题，掌握新知识。2、活动式探究学习。在小学英语课堂教学中，活动式探究学习方式是指教师在创设情景下，设计多种语言实践活动，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成学习任务和实现学习目标。以学生学习“穿”“脱”服装的英文表达方式为例，教师可以请学生为模特（纸人）穿衣服，在活动过程中学生会为模特（纸人）穿上了裙子、短裤、夹克衫等很多衣服，这时教师及时提出问题，怎样穿更合适更合理，这样一个看似简单的为人物穿衣服的课堂教学活动，却要求学生在用英语表达前要考虑自己为模特穿的服装是否搭配，是否给人以美感等，这些不但要用到美学知识，更要求学生在不断的实践中发现问题进而解决问题。为模特穿上合适的服装这一活动并没有统一的答案，学生根据自己的理解完成学习任务即可，这样，不仅培养了学生的探究意识，同时也培养学生的创新精神和审美情趣。活动式探究学习过程为：首先，教师创设情境提出问题；然后，学生以小组为单位或自愿组合探究解决问题的方法；第三，学生反馈探究结果。3、解决问题式探究学习。从认知心理学的角度看，探究性学习实际上是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识。在英语课堂教学中，教师应根据学生所学内容和生活实际，为学生学习运用语言设置较为接近生活实际的认为，学生在完成任务，解决问题的过程中，发展创造思维能力。解决问题式探究学习过程为：第一，在学习过程中由学生或老师提出问题。第二，以小组为单位或由学生自愿结合用所学知识找出解决问题的方法。第三，在解决问题的过程中获取新的知识和体验。4、持续性探究学习。持续性探究学习是指延续不断的探究学习。从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周。从微观的学科角度来说，设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词，会说几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略，逐步形成英语学习的能力，为今后更漫长的终身学习奠定基础，因此持续性探究学习不能以一节课为单位，下课铃响时既是探究性学习的结束，教师要抓住每节课学习内容的特点，鼓.励学生进行更多的探究。比如，学生在学习了五种有关天气的英文表达方式后，学习活动并没有到此结束，教师可以让学生在课后继续寻找生活中表示天气状况的符号和英文表达方式，并要求学生在下节课上课时告诉大家。这种学习方式将课内的学习延伸到了课外，使学生感知要获取更多的知识，还有很多途径，同时培养了学生进行科学探究的意识，为今后的学习奠定了基础。5、自主选择式探究学习。探究性学习的另一重要特点是自主性。自主选择式探究学习是指在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，老师没有干预。在实施的过程中，老师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么做也是学生自己决定。自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。自主选择式探究学习能够充分发挥学生的主体性，最大限度满足学生的自身愿望，让学生始终有饱满的热情进行探究学习。在进行自主选择式探究学习时，教师要事先讲清学习的内容，探究学习的注意事项，并且要特别关注学习较差学生，鼓励他们积极参加同学的探究活动，同时，也鼓励学习好的同学主动帮助同学。五、探究过程的开放性在开放的作业中去探究开放性作业，强调答案的多样性，获取信息的广泛性，包含着训练学生不断探索的因素，包含着让学生大胆实践的因素，包含着让学生不断追求未知、新知的因素。能激发学生的探究欲望，不断寻找自己感兴趣的课题，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。如在学习完一周七天的表达法后，可设计“make a schedule”的作业，让学生用英语设计一张课程表。结果学生展开小组合作，设计出了多种多样的课程表。每一张课程表都是其小组成员集体智慧的结晶，每一张课程表的可行性、科学性不亚于学校安排的课表之下。 事实证明，学生的创造潜力是无穷的，只要教师注意创设情境，“你给学生一根杠杆和一个支点，他必能撑起整个地球。”六、注重过程、结果评价，促进学生全面深入探究成功的教学体系不能没有评价，既关注结果，又关注过程，使探究学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。对学生主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，促进学生综合语言运用能力的全面发展，牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究成为生活的一大乐趣。这些激励评价可以由学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价，同学间的相互评价，大家总结，老师补充。采取合理的评价方式，促进学生健康人格的发展。总之，探究式课堂教学归根结底以学生主动参与为主，并且学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心智和扩展视野的过程。突破传统沉闷的教学模式，奔向课程改革新标准，不断完善和丰富探究式课堂教学浅谈小学英语小组合作学习作者：孟亚梅 来源：尹庄镇实验小学 点击：13311 次 评论：0 条小组合作学习是一种有效的教学理论与策略, 近年来被广泛推崇和应用。它对于改善班级的社会心理气氛、提高学生的学业成绩和批判思维能力等具有重要的作用。但要有效地实施合作学习, 并非一件轻而易举的事。我认为一名小学英语一线教师,在接触过程中发现, 一些教师对小组合作缺乏正确认识, 只是为了合作而合作。就目前小学小组合作学习中出现的一些问题谈谈几点看法和体会。一、小组合作存在的问题1. 分组的不科学性。小组合作学习, 教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,既简单又省时, 但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡, 而有些小组则是鸦雀无声, 达不到合作的效果。对于小学生来说, 个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用, 很多学生有可能会对现有的分组不太满意, 造成组内成员不能友好相处, 使小组处于名存实亡的尴尬局面。2. 课堂喧哗。小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音, 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到, 教师还没有交代完合作的事项和内容, 学生就迫不待地开始自由讨论。例如,公开课上, 教师的任务是“How to make a pumpkin lantern?”教师将学生分小组制作南瓜灯, 并观看诵读南瓜灯的制作片段和英文解释, 但学生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本无暇顾及教师的提示, 到最后是一群学生说着中文, 做着南瓜灯, 成了一堂英语课里的手工劳动课。这就造成表面上是看似热闹, 而学生却没有掌握和巩固已学知识, 没有达到本节课的教学目标。3. 小组发言人固定, 忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好, 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业, 而某些小组成员却无所事事的现象, 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候, 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为: 小组合作表演对话, 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中, 只说几句礼节性的口语, 而活跃的学生则是滔滔不绝, 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的, 部分学困生则依赖于这些同学, 缺乏独立思考的能力。 4. 小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后, 给小红花、小星星等的类似奖励, 但是小组代表的发言只能代表其个人意见, 教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果, 忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价, 缺少对寡言少语学生的关注, 导致不爱说话的学生更加不喜欢发言, 造成恶性循环。二、解决对策那么怎样才能克服以上问题, 优化小学英语小组合作学习,增强小组合作的实效性呢? 通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践, 总结出以