初中数学评课 听朱国荣老师《数和认识（总复习）》有感

初中数学评课 听朱国荣老师数和认识（总复习） 有感【主要流程描述】一、导入：1、 揭题：复习数的认识2、 读一读下列各数？你读到了哪些数？（根据学生回答板书）正数整数（自然数） 分数 百分数 小数负数3、怎么复习？你有办法吗？二、展开：1、活动：在数轴上表示下列各数：2，2，2/5（1）一位学生上台试画，其余学生在练习纸上表示；（2）师：静静看，他们表示的对吗？（用尺将一格平均分成 5 份）2/5 表示什么？（3）在数轴上表示 20。除了延长外，还有其他办法吗？这里的四个“2”表示的意思一样吗？“2”还能表示 2 个什么？“2135.792”中 2 个“2”分别表示什么？它们在什么数位上表示什么？（出示数位顺序表）其余各数分别在什么位上？分别表示什么？2/3，3/4，5/7，11/8，B/A（A0）的分数单位是什么？（4）小结：在数轴上复习数。（5）这个点除了用 2/5 表示外，还可以用什么数来表示？在纸上写下来。分数还有吗？小数除了04，还有吗？（引出分数的基本性质与小数的性质，出示小数的性质，读一读）生：4/10，40/1000，20/50，6/1504，040，040040%简单地说一说，为什么这个点可以用这些数表示？这些数有什么不一样吗？（6）由 2 想到了哪些数？（200%、4/2，6/3，10/5，20，200）11/5 在哪里？（师现场画）比较1/5，10/5，11/5，分母一样，哪儿不一样？2、小结：今天我们是怎么复习的？是不是所有的数都能在数轴上表示出来？三、应用：1、将下面的数填在适当的（ ）里：165 157 2340 96（1）哈尔滨一月份平均气温（ ）C。（2）六（2）班（ ）的同学喜欢运动。（3）我国农村家庭电视机拥有率高达（ ）%。（4）杨老师身高（ ）米。（5）今年参加马拉松比赛的人数是（ ）人。2、解读上面数的意义：157 表示什么意义？四、拓展：1、 “110”，你对这个数有什么认识？（代码）2、老师说“110”表示 6，知道是什么含义吗？（二进制的秘密）【感想】郑毓信教授提出：基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。新课程背景下，对学生评价的内容在不断地变化，对基础知识、基本技能的检查不再是教科书上相关内容的简单翻版，而侧重考查知识在生活中的灵活运用，考察知识与知识相互关联过程中衍生出的一些知识。为此，朱国荣老师对教材中割裂的、相互封闭的知识进行合理整合，在整合中让知识富有灵性，让知识得以贯通。由 2，2，2/5、20 联想到 2 在不同数位所表达的意义，引出数位顺序表；由 2/5 联想到了分数的基本性质与小数的性质；由数联想到代码，再延伸至二进制知识在学生个性化的理解中不断延伸，通过这样的延伸，知识与知识之间得到了最自然的连结，连接的同时，自然而然地生成出许多新授过程中难以独立触及到的知识，这样的连接，不再是直线式的，而是围绕一个中心点，从圆心不断向四周拓展，形成一个个知识的同心圆，一个个同心圆在不断地交叉、关联，实现了我中有你，你中有我的知识链，大大提高了知识的融合程度，提升了知识的生长能力。按朱老师自己的说法，他认为复习课的教学，教师不能以“自主复习”去推卸自己的引领责任；复习课教学，教师要有所作为。在这节课中，教师首先梳理了知识点，并努力从学生角度思考：学生的困难到底在哪里？面对那么多的知识点，面对学生典型困惑，老师找到了数轴这个工具，有效地沟通了数与形之间的关系，使得数的意义更加直观，从而把整节课串成了一个整体。综观整节课，学生多次出现了磕磕碰碰，但这才是真实的课堂，才是有效的课堂，才是以生为本的课堂。【主要流程描述】一、导入：1、 揭题：复习数的认识2、 读一读下列各数？你读到了哪些数？（根据学生回答板书）正数整数（自然数） 分数 百分数 小数负数3、怎么复习？你有办法吗？二、展开：1、活动：在数轴上表示下列各数：2，2，2/5（1）一位学生上台试画，其余学生在练习纸上表示；（2）师：静静看，他们表示的对吗？（用尺将一格平均分成 5 份）2/5 表示什么？（3）在数轴上表示 20。除了延长外，还有其他办法吗？这里的四个“2”表示的意思一样吗？“2”还能表示 2 个什么？“2135.792”中 2 个“2”分别表示什么？它们在什么数位上表示什么？（出示数位顺序表）其余各数分别在什么位上？分别表示什么？2/3，3/4，5/7，11/8，B/A（A0）的分数单位是什么？（4）小结：在数轴上复习数。（5）这个点除了用 2/5 表示外，还可以用什么数来表示？在纸上写下来。分数还有吗？小数除了04，还有吗？（引出分数的基本性质与小数的性质，出示小数的性质，读一读）生：4/10，40/1000，20/50，6/1504，040，040040%简单地说一说，为什么这个点可以用这些数表示？这些数有什么不一样吗？（6）由 2 想到了哪些数？（200%、4/2，6/3，10/5，20，200）11/5 在哪里？（师现场画）比较1/5，10/5，11/5，分母一样，哪儿不一样？2、小结：今天我们是怎么复习的？是不是所有的数都能在数轴上表示出来？三、应用：1、将下面的数填在适当的（ ）里：165 157 2340 96（1）哈尔滨一月份平均气温（ ）C。（2）六（2）班（ ）的同学喜欢运动。（3）我国农村家庭电视机拥有率高达（ ）%。（4）杨老师身高（ ）米。（5）今年参加马拉松比赛的人数是（ ）人。2、解读上面数的意义：157 表示什么意义？四、拓展：1、 “110”，你对这个数有什么认识？（代码）2、老师说“110”表示 6，知道是什么含义吗？（二进制的秘密）【感想】郑毓信教授提出：基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。新课程背景下，对学生评价的内容在不断地变化，对基础知识、基本技能的检查不再是教科书上相关内容的简单翻版，而侧重考查知识在生活中的灵活运用，考察知识与知识相互关联过程中衍生出的一些知识。为此，朱国荣老师对教材中割裂的、相互封闭的知识进行合理整合，在整合中让知识富有灵性，让知识得以贯通。由 2，2，2/5、20 联想到 2 在不同数位所表达的意义，引出数位顺序表；由 2/5 联想到了分数的基本性质与小数的性质；由数联想到代码，再延伸至二进制知识在学生个性化的理解中不断延伸，通过这样的延伸，知识与知识之间得到了最自然的连结，连接的同时，自然而然地生成出许多新授过程中难以独立触及到的知识，这样的连接，不再是直线式的，而是围绕一个中心点，从圆心不断向四周拓展，形成一个个知识的同心圆，一个个同心圆在不断地交叉、关联，实现了我中有你，你中有我的知识链，大大提高了知识的融合程度，提升了知识的生长能力。按朱老师自己的说法，他认为复习课的教学，教师不能以“自主复习”去推卸自己的引领责任；复习课教学，教师要有所作为。在这节课中，教师首先梳理了知识点，并努力从学生角度思考：学生的困难到底在哪里？面对那么多的知识点，面对学生典型困惑，老师找到了数轴这个工具，有效地沟通了数与形之间的关系，使得数的意义更加直观，从而把整节课串成了一个整体。综观整节课，学生多次出现了磕磕碰碰，但这才是真实的课堂，才是有效的课堂，才是以生为本的课堂。【主要流程描述】一、导入：1、 揭题：复习数的认识2、 读一读下列各数？你读到了哪些数？（根据学生回答板书）正数整数（自然数） 分数 百分数 小数负数3、怎么复习？你有办法吗？二、展开：1、活动：在数轴上表示下列各数：2，2，2/5（1）一位学生上台试画，其余学生在练习纸上表示；（2）师：静静看，他们表示的对吗？（用尺将一格平均分成 5 份）2/5 表示什么？（3）在数轴上表示 20。除了延长外，还有其他办法吗？这里的四个“2”表示的意思一样吗？“2”还能表示 2 个什么？“2135.792”中 2 个“2”分别表示什么？它们在什么数位上表示什么？（出示数位顺序表）其余各数分别在什么位上？分别表示什么？2/3，3/4，5/7，11/8，B/A（A0）的分数单位是什么？（4）小结：在数轴上复习数。（5）这个点除了用 2/5 表示外，还可以用什么数来表示？在纸上写下来。分数还有吗？小数除了04，还有吗？（引出分数的基本性质与小数的性质，出示小数的性质，读一读）生：4/10，40/1000，20/50，6/1504，040，040040%简单地说一说，为什么这个点可以用这些数表示？这些数有什么不一样吗？（6）由 2 想到了哪些数？（200%、4/2，6/3，10/5，20，200）11/5 在哪里？（师现场画）比较1/5，10/5，11/5，分母一样，哪儿不一样？2、小结：今天我们是怎么复习的？是不是所有的数都能在数轴上表示出来？三、应用：1、将下面的数填在适当的（ ）里：165 157 2340 96（1）哈尔滨一月份平均气温（ ）C。（2）六（2）班（ ）的同学喜欢运动。（3）我国农村家庭电视机拥有率高达（ ）%。（4）杨老师身高（ ）米。（5）今年参加马拉松比赛的人数是（ ）人。2、解读上面数的意义：157 表示什么意义？四、拓展：1、 “110”，你对这个数有什么认识？（代码）2、老师说“110”表示 6，知道是什么含义吗？（二进制的秘密）【感想】郑毓信教授提出：基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。新课程背景下，对学生评价的内容在不断地变化，对基础知识、基本技能的检查不再是教科书上相关内容的简单翻版，而侧重考查知识在生活中的灵活运用，考察知识与知识相互关联过程中衍生出的一些知识。为此，朱国荣老师对教材中割裂的、相互封闭的知识进行合理整合，在整合中让知识富有灵性，让知识得以贯通。由 2，2，2/5、20 联想到 2 在不同数位所表达的意义，引出数位顺序表；由 2/5 联想到了分数的基本性质与小数的性质；由数联想到代码，再延伸至二进制知识在学生个性化的理解中不断延伸，通过这样的延伸，知识与知识之间得到了最自然的连结，连接的同时，自然而然地生成出许多新授过程中难以独立触及到的知识，这样的连接，不再是直线式的，而是围绕一个中心点，从圆心不断向四周拓展，形成一个个知识的同心圆，一个个同心圆在不断地交叉、关联，实现了我中有你，你中有我的知识链，大大提高了知识的融合程度，提