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优质课小摄影师教学反思在教学小学三年级语文小摄影师一课时,小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:孩子,我这儿有胶卷!此时,小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声,但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说,他在车上太伤心了,哭着哭着就睡着了,第二天才来,门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说:完全有这种可能,你们说得真好!其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:小男孩出色的完成了任务,老师表扬了他,同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂,在这副催化剂的作用下,有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句,班里的李泽天硬是举手,说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩,如果不让他说,那是不可能的。我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他派秘书到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。对于一个三年级的孩子来说,这一想法确有创造性,他从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大,高尔基的工作非常忙,要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语,教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案,肯定会打击他的积极性,但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。所以我也肯定了他的答案,同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发,经过大家的讨论,形成了多种猜测,学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中,学生都奋笔疾书。在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。在教学小学三年级语文小摄影师一课时,小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:孩子,我这儿有胶卷!此时,小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声,但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说,他在车上太伤心了,哭着哭着就睡着了,第二天才来,门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说:完全有这种可能,你们说得真好!其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:小男孩出色的完成了任务,老师表扬了他,同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂,在这副催化剂的作用下,有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句,班里的李泽天硬是举手,说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩,如果不让他说,那是不可能的。我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他派秘书到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。对于一个三年级的孩子来说,这一想法确有创造性,他从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大,高尔基的工作非常忙,要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语,教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案,肯定会打击他的积极性,但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。所以我也肯定了他的答案,同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发,经过大家的讨论,形成了多种猜测,学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中,学生都奋笔疾书。在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。在教学小学三年级语文小摄影师一课时,小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:孩子,我这儿有胶卷!此时,小摄影师听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声,但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说,他在车上太伤心了,哭着哭着就睡着了,第二天才来,门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说:完全有这种可能,你们说得真好!其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:小男孩出色的完成了任务,老师表扬了他,同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂,在这副催化剂的作用下,有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句,班里的李泽天硬是举手,说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩,如果不让他说,那是不可能的。我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他派秘书到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。对于一个三年级的孩子来说,这一想法确有创造性,他从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大,高尔基的工作非常忙,要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语,教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案,肯定会打击他的积极性,但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。所以我也肯定了他的答案,同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思
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